Практичне заняття №6 Тема:Технологія навчання як дослідження.

Теоретичні відомості

У типовій освітній ситуації, що, як правило, визначає характер навчального процесу, реалізується стандартна позиційна схема «учитель» -- «учень». Перший транслює знання, другий їх засвоює; усе це відбувається в рамках відпрацьованої класно-визначеної системи. При розвитку дослідницької діяльності ці позиції зіштовхуються з реаліями: немає готових еталонів знання, що настільки звичні для класної дошки: явища, побачені в живій природі, чисто механічно не вписуються в готові схеми, а вимагають самостійного аналізу в кожній конкретній ситуації. Це ініціює початок еволюції від об'єкт-суб'єктної парадигми освітньої діяльності до ситуації спільного збагнення навколишньої дійсності, вираженням якого є пара «колега-колега». Друга складова -- «наставник-молодший товариш» припускає ситуацію передачі навичок практичної діяльності, пов'язаних з освоєнням дійсності від учителя, що володіє ними, до учня.

У дослідженні відбувається не пасивне сприйняття зведень, а активна взаємодія. Вчитель і учень повинні бути партнерами.

При побудові організації дослідження, у рамках освітнього процесу найбільш важливими стають наступні моменти:

• вибір теми дослідження, насправді цікавої для учня і співпадаючої з колом інтересів вчителя;

• гарне усвідомлення учнем суті проблеми;

• взаємовідповідальність і взаємодопомога вчителя й учня.

Важливо, щоб у процесі організації дослідницької діяльності учнів зберігалася ситуація предзаданної невідомості (як для учня, так і для вчителя), завдяки чому зовсім по особливому починає вибудовуватися вся система взаємодії учасників освітнього процесу.

Застосування дослідницького підходу в навчанні спрямоване на становлення в школярів досвіду самостійного пошуку нових знань і використання їх в умовах творчості.

Застосовуючи дослідницькі технології, можна вирішити низку спеціальних педагогічних завдань:

• використати дослідницькі методи у вивченні учнями предметів шкільної програми;

• застосувати дослідження під час ознайомлення школярів з окремими явищами, процесами, фактами;

• допомогти учням у засвоєнні комплексу дослідницьких заходів, формувати їхні дослідницькі уміння та навички;

• прищеплювати учням інтерес до навчальних і наукових досліджень;

• формувати в школярів розуміння того, що їхнє навчання наближається до наукового пізнання;

• розвивати дослідницьку складову у світогляді учнів;

• формувати в школярів уявлення про дослідницьку стратегію в пізнавальній діяльності;

• збагачувати творчі спроможності учнів на основі формування їхнього дослідницького досвіду;

• вивчати та аналізувати індивідуальні особливості формування дослідницького досвіду учнів, його впливів на їх інтелектуальний розвиток і виховання.

Головну роль у дослідницькій діяльності відіграє вчитель, який повинен знаходити баланс між дотриманням наукової традиції (навчити школярів культурної традиції дослідження) і новизною, неординарністю і життєвістю постановки питання.

Важливо для вчителя самому навчитися:

1) створювати середовище, що провокує учня до самовизначення і самоврядування в ухваленні рішення;

2) вибудовувати спілкування з учнями, у якому буде займати значиме місце;

3) провокувати появу питань і бажання знайти відповіді;

4) вибудовувати довірчі відносини з учнями на основі взаємної відповідальності;

5) враховувати інтереси і мотивації дитини;

6) давати учню право в прийнятті значимих рішень;

7) розвивати в самого себе пристрасть до творчості.

Завдання

1. Розкрийте суть, мету та завдання технології навчання як дослідження.

2. Яка роль учителя в процесі дослідницьких методів навчання?

3. Охарактеризуйте творчі гуртки та проблемні групи у навчально-виховній діяльності.

4. Поясніть суть проведення дослідження щодо впровадження в навчально-виховний процес ВНЗ творчих гуртків чи проблемних груп.

5. Здійсніть аналіз програми творчих гуртків.

6. Складіть власну програму робочого гуртка за результатами дослідження.

Теми рефератів

1. Цілі і задачі дослідницької діяльності в сучасній освіті.

2. Розходження дослідницької і проектної діяльності.

3. Інноваційні підходи до створення моделей розвивальної дослідницько-пошукової взаємодії у системі вчитель-учень.

Питання для самоконтролю

1. Що ви розумієте під технологією навчання як дослідження?

2. Що є головним для організації роботи з цією технологією?

3. Виконання якої умови є обов’язковим під час організації навчання за технологічним варіантом?

4. Які окремі дослідницькі прийоми відповідають навчальному предмету, що ви вивчаєте?

5. Який зміст діяльності педагога в організації навчання на основі дослідницької технології?