Адаптивная роль когнитивной незрелости

Основной характеристикой человека как вида является интеллект. Он позволя­ет нам изменять окружающую среду, приспосабливая ее к нашим потребностям, а также меняться самим в ходе этого процесса. Однако, как и в случае с нашими био­логическими способностями, мы проходим через длительный период когнитивной незрелости, во время которого дети находятся в зависимости от взрослых, заботя­щихся о них и направляющих их действия. Возможно, что продолжительный пери­од когнитивной незрелости у человека играет в его развитии некую особую роль — роль, которая выработалась в ходе эволюции.

В чем именно может заключаться адаптивная роль когнитивной незрелости? Согласно одной теории, продолжительная когнитивная незрелость обеспечивает дополнительное время для упражнения в исполнении взрослых ролей и социализа­ции — за счет игр и иных средств. Но нельзя отказывать в праве на существование и совершенно противоположной теории. Возможно, некоторые особенности детс­кой когнитивной системы качественно отличаются от аналогичной системы детей старшего возраста и взрослых, позволяя маленькому ребенку достигать таких важ­ных вех в социально-когнитивном развитии, как формирование привязанности и овладение языком (Вргк1ипс1, & Огееп, 1992). Например, ограниченные моторные и сенсорные возможности младенцев могут заставлять их держаться возле матери и сокращать объем информации, поступающей к ним извне. Это дает им возможность создать вокруг себя простой, понятный им мир, отталкиваясь от которого они могут постепенно развивать свои когнитивные умения.

Маленьким детям свойственно испытывать неоправданные ожидания в отно­шении своих способностей; они, как правило, переоценивают свои возможности при выполнении учебных заданий или соревнуясь с детьми старшего возраста. Та­кая нереалистичная оценка собственных способностей была бы помехой для детей старшего возраста и взрослых, для маленьких же детей она, возможно, играет адап­тивную роль. К примеру, неоправданный оптимизм может пробуждать в детях уве­ренность в собственных силах — веру в то, что они в конце концов добьются своего, возможно, даже в следующей попытке. Это чувство создает мотивацию для трени­ровки различных навыков, так как дети твердо рассчитывают ими овладеть, или для совершения действий, на которые дети бы не решились, имей они более реалистич­ные представления о своих возможностях (В]огк1ип<1, & Огееп, 1992).

Даже эгоцентризм, который часто относят к слабым сторонам детского интел­лекта, может послужить во благо. Психологи, к примеру, установили, что малень­кие дети овладевают приемами запоминания и вспоминают материал лучше в тех случаях, когда усваиваемая информация имеет к ним какое-то отношение. В отдель­ных ситуациях эгоцентризм может даже увеличить познавательные возможности ребенка, поскольку интерпретация событий в соответствии с собственными пред­ставлениями помогает ему лучше их понять и запомнить. Даже в языковом разви­тии и в игре можно обнаружить позитивную роль эгоцентризма. К примеру, когда маленькие дети играют рядом друг с другом, они склонны произносить коллектив­ные монологи, в ходе которых они разговаривают не столько между собой, сколько сами с собой (Р1аде1,1955). Если бы они не включались в такую социально-игровую ситуацию, то не были бы столь разговорчивы. В данном случае эгоцентризм служит средством, с помощью которого ребенок получает доступ к более социально-ориен­тированной деятельности.

Таким образом, согласно этой точке зрения, ребенку на дооперациональной стадии свойственен скорее адаптивный, нежели неполноценный по сравнению со старшими детьми и взрослыми интеллект. Дооперациональное мышление предос­тавляет необходимые компоненты — и время — для развития целостной когнитив­ной системы. Поэтому попытки воспитателей и педагогов интенсивно обучать де­тей уже в младенчестве рассматриваются некоторыми психологами как нежелатель­ные (Е1кшо!, 1987), способные, парадоксальным образом, снизить их обучаемость. Так, например, излишне раннее развитие у детей каких-то когнитивных способнос­тей может затруднить овладение языком.

Таким образом, медленное созревание когнитивных способностей не просто вынуждает детей проводить какой-то период времени в ожидании наступления ког­нитивной зрелости; оно предоставляет им длительный период, в течение которого выполняющие адаптивную функцию ограничения могут увеличивать потенциал на­учения детей на всем протяжении их развития. То, что ранее считалось когнитив­ными недостатками дошкольников, например эгоцентризм или неточные представ­ления о своих познавательных возможностях, возможно, на деле выступает необ­ходимым условием их когнитивного развития в этот период. Во всяком случае, два авторитетных исследователя в этой области предостерегают: «Мы должны хоро­шенько подумать, нужно ли нам.ускорять развитие детей и лишать их части дет­ства, которое само по себе мож^т принести им немало пользы» (В]огк1ипо!, & Огееп, 1992, р. 52).