Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве

2

Языковое развитие

В продолжении всего дошкольного периода дети быстро пополняют свой сло­варный запас, начинают пользоваться все более сложными грамматическими кон­струкциями и все чаще относиться к речи как к средству налаживания социальных связей. Мы можем взглянуть лишь на малую часть тех многочисленных достиже­ний в овладении языком, которые имеют место в этот период. В частности, мы рас­смотрим, как дошкольник все более уверенно пользуется словами, понятиями и грамматическими правилами; остановимся на том влиянии, которое оказывает на языковое развитие ребенка речь родителей; исследуем особенности разговоров между детьми, включая роль социального контекста. Мы также затронем две темы, имеющие в сегодняшнем обществе столь важное значение, — диалектную речь и билингвизм.

Расширяющаяся грамматика

Автором одной из наиболее значительных работ в области приобретения языка является Роджер Браун. Браун и его коллеги провели наблюдение за большой группой маленьких детей, подробно записав речь трех из них — Адама, Евы и Сары. С позиций генетического подхода Браун выделили в языковом разви­тии ребенка пять четко выраженных стадий. В определении этих стадий он исхо­дил не из возраста ребенка (поскольку одни дети на­учаются намного быстрей других), а из средней длины высказывания (СДВ) — средней длины предложений, создаваемых ребенком. Ева, к примеру, прогрессировала в своем развитии в два раза быстрее, чем Адам и Сара. Однако у большинства де­тей порядок прохождения пяти выделенных Брауном стадий остается неизменным. Одни умения и правила усваиваются ими раньше других, и для каждой стадии ха­рактерны определенные ошибки в речи ребенка.

Стадия 1. Для первой стадии характерны двухсловные предложения. Это тот самый период, когда впервые появляются телеграфная речь, опорные и открытые слова (см. гл. 6). Браун, однако, выходит за рамки этой структуры, чтобы сосредото­читься на том значении, которое дети пытаются передать посредством определенного порядка и места слов в предложении, например, они могут стараться передать понятия существования, исчезновения и возвращения, принадлежности, действия и атрибуции.

Стадия 2. Для этой стадии приобретения языка характерны более длинные высказывания. Дети начинают распространять правила словоизменения (ф л е к с и и) на слова, которые им уже знакомы (флексия - изменение формы слов с целью обозначения числа, рода, времени, наклонения и падежа).. Они способны образовать формы прошедшего времени многих глаголов, например «иг­раю/играл», и множественное число многих суще­ствительных, изменяющихся по правилам. Чтобы определить, достигли ли дети более продвинутой стадии языкового развития или же они просто опираются на

свою память, Берко придумала тест с бес­смысленными словами. Испытуемые должны были образовать правиль­ную флексию для каждого такого слова, распространяя на них то, что им было изве­стно о множественном числе. Эти тесты, которые затем предлагались детям еще более младшего возраста, чем испытуемые Берко (старшие дошкольники и перво­классники), показали, что маленькие дети на удивление умело пользуются прави­лами спряжения глаголов и образования множественного числа и притяжательных форм. Фактически, они чрезмерно расширяют правила грамматики, то есть исполь­зуют их более последовательно, чем взрослые. Хотя им уже могут быть известны формы некоторых неправильных глаголов, такие как go/went/gone («иду/ шел/ушел»), они изобретают слова наподобие goed. Дети применяют правило образования правильного прошедшего времени ко всем глаголам. Хотя, с формаль­ной точки зрения, они и совершают ошибку, такое словоупотребление свидетель­ствует о необычайной способности детей к установлению и обобщению сложных законов языка. Этот феномен получил название сверхрегуляризации (генерализация сложных правил языка, характерная для детей дош­кольного возраста, быстро расши­ряющих свой словарный запас). Сверхрегуляризация, бесспорно, творческое достиже­ние, пусть оно и связано с возрастными особенностя­ми памяти, скорректировать которые родителям часто бывает нелегко. Со временем ребенок сумеет запом­нить формы неправильных глаголов, отделив их от правильных.

Стадия 3. На третьей стадии дети научаются видоизменять простые предложе­ния. Они образуют отрицательные и повелительные предложения, задают общие вопросы и иными способами преобразуют те простые фразы, которыми они изъяс­нялись на предыдущих стадиях. Отрицательное предложение — прекрасный при­мер того, как может происходить научение сложным языковым формам. Сначала дети при выражении отрицания помещают отрицательное слово в начало высказы­вания; они способны передать идею отсутствия («нет кармана»), выразить свое не­приятие («не надо больше») и несогласие («не грязный»), но все еще не умеют пользоваться вспомогательными глаголами и придавать предложению отрицатель­ную форму. Но, достигнув третьей стадии, дети без труда произносят такие фразы, как «Пол не смеялся» или «Дженни не отдаст».

На этой стадии дети также начинают осваивать действительные и страдатель­ные обороты. Беллуджи, Браун и Фрейзер придумали тест на пони­мание детьми этих форм. Они давали детям игрушки и просили разыграть сценки «Кошка бежит за собакой» и «Собака бежит за кошкой». 3-летние дети без труда изображали ситуации, описываемые этими простыми повествовательными предло­жениями. Но когда детям показывали две картинки, которые иллюстрировали ситу­ации, описываемые предложениями: «Мальчика моет девочка» и «Девочку моет мальчик», детям лишь в редких случаях удавалось определить картинку, соответствующую той фразе, которую они слышали. Они еще не усвоили понятие пассива. Их возможности ограничивались пониманием предложений с более привычным порядком слов: агент – действие – объект.

Стадии 4 и 5. На этих стадиях дети научаются оперировать все более сложны­ми конструкциями. Они начинают пользоваться придаточными предложениями, включая их в состав сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К 4,5 года дети уже неплохо владеют синтаксисом, но продолжают его осваивать еще в течение многих лет. Кэрол Хомская обследовала детей в возрасте от 5 до 10 лет и выяснила, что на протяжении этого периода они активно овладева­ют синтаксисом.