Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1. Понятие звуковой культуры речи. Характеристика ее структурных компонентов……………………………………………………………………….4
2. Особенности овладения детьми звуковой системой двух близкородственных языков………………………………………………………7
3. Причины речевых нарушений у детей………………………………………..9
Практико-ориентированное задание…………………………………………...11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………16
Введение
Весь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением.
Как показывает практика большое количество детей, поступает в школу с нарушениями речи. Очень серьезно вступает вопрос о чистоте детской речи. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь.
Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача общественной значимости. Большое внимание проблеме развития речи уделял Л. С. Выготский. Идеи Выготского продолжают разрабатываться многими психологами, его учениками и последователями (Л. М. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным). Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения.
Развитие звукопроизношения – это в первую очередь воспитание внимания к звуковой стороне речи. Формируя произношение звуков, педагог учит детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, уметь удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять ошибки. Все эти задачи решаются в первую очередь путем осознания собственного произношения, отработки четкой артикуляции отдельных звуков.
Развитие правильного произношения одна из основных задач дошкольного учреждения.
Вопросами развития правильного звукопроизношения в дошкольном возрасте занимались многие отечественные ученые, среди них можно отметить А.Н. Гвоздева, И.Е. Тихееву, А.В. Миртова, А.М. Бородич, М.Ф. Фомичева и т.д.
1. Понятие звуковой культуры речи. Характеристика ее структурных компонентов
Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора).
Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры.
Звуковая сторона языка усваивается ребенком постепенно. К началу дошкольного возраста речевой аппарат ребенка сформирован (он лишь незначительно отличается от речевых органов взрослых), функционирует и фонематический слух.
Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи:
1. Воспитывать речевой слух детей.
2. Формировать произносительную сторону речи.
3. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.
4. Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е. умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра [2, с. 149].
Работа по развитию речевого слуха включает в себя развитие следующих компонентов: звуковысотного слуха, слухового внимания, фонематического слуха, восприятия темпа и ритма речи.
В начальный период формирования речи развитие этих компонентов происходит неравномерно.
Звуковысотный слух на первых этапах речевого развития несет основную смысловую нагрузку. Дети умеют узнавать изменения голоса по высоте в соответствии с изменением эмоциональной окраски речи и по тембру.
Слуховое внимание – умение определять на слух то или иное звучание или направление звука.
Фонематический слух – способность четко отличать одни речевые звуки от других, благодаря чему различаются, узнаются и понимаются слова.
Восприятие темпа и ритма речи – способность правильно слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова, его акцентно-слоговую структуру.
Ритмический слух — способность слышать и правильно воспроизводить ритмический рисунок слова, определять место ударения в нем.
Хорошо развитый речевой слух обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение фраз, слов и звуков родного языка, дает возможность правильно регулировать громкость произнесения слов, говоить интонационно выразительно.
Сформированность компонентов речевого слуха находится в тесном единстве с развитием слухового внимания, то есть способности дифференцировать на слух звучание различных предметов, определять место и направление звука [4, с. 50].
Работа по формированию произносительной стороны речи включает развитие его компонентов: артикуляционного аппарата, речевого дыхания, голосового аппарата, дикции.
Артикуляционный аппарат является основой для звукопроизношения. Под артикуляцией понимается деятельность органов речи — языка, губ, мягкого неба, маленького язычка, нижней челюсти — в процессе воспроизведения звуков.
Речевое дыхание – это умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, необходимое для того, чтобы иметь возможность свободно говорить фразам в процессе речевого высказывания. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания соответствующей громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.
Посредством голосового аппарата издаются звуки, различные по высоте, силе и тембру.
Высота голоса – повышение или понижение тона, переход от высокого голоса к низкому, и наоборот.
Сила голоса – произнесение звуков в определенной громкости, а также умение произносить звук полнозвучно.
Тембр голоса – качественная окраска голоса.
Темп речи – это скорость протекания речи во времени, т.е. количество слогов, произносимых в определенную единицу времени. Дети дошкольного возраста чаще говорят в ускоренном темпе, чем в замедленном. Это отрицательно отражается на внятности, четкости речи, артикуляция звуков ухудшается, иногда отдельные звуки, слоги и даже слова выпадают.
С помощью интонации и ее компонентов (мелодики, темпа, ритма, фразового и логического ударения, тембра речи) осуществляется в процессе общения уточнение мыслей и выражений, а также эмоционально-волевых отношений. Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер, высказыванию может придаваться дополнительное значение, не меняющее его основного смысла, может меняться и смысл высказывания [4, с. 56].
Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.
Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма [1, с. 214].
Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время.