Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1. Формирование видовых понятий……………………………………………4

2. Формирование родовых обобщений……………………………………….5

Практико-ориентированное задание…………………………………………..8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………13

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….14

Введение

Существуют понятия, различные по объему и степени отвлеченности и обобщенности. В связи с особенностями познавательной деятельности дети дошкольного возраста осваивают лишь те понятия, существенные признаки которых достаточно ярко выражены и доступны для наглядно-действенного и наглядно-образного способа мышления.

В программу воспитания в детском саду включено требование формировать видовые и родовые обобщения. Последние в программе названы элементарными, бытовыми понятиями. И видовые, и родовые понятия требуют выделения существенных признаков и обобщения по ним, но характер этих признаков, их количество различны.

В процессе формирования видовых и родовых понятий осуществляется введение слов, точно обозначающих виды и группы предметов, благодаря чему обеспечивается точное словоупотребление, точное называние предметов. Это обеспечивает краткость, точность и взаимопонимание в речевом общении.

1. Формирование видовых обобщений

Видовые обобщения узкие по объему, они объединяют один вид предметов. Так, в видовое понятие «кубик» входят все возможные кубики разного цвета, размера, формы, материала.

Занятия по формированию видовых понятий проводятся в основном с детьми четвертого и пятого года жизни.

В их методике учитывается следующее:

1. Занятие строится на наглядном материале. Наборы предметов должны включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов, например: чашки, различные по цвету, форме, величине, а также стакан, бокал и т. п., от которых дети должны отличать чашки.

2.  Ребенок ставится перед необходимостью выбора предмета из группы сходных. Он должен мотивировать свое решение, выделив признак, положенный в основу выбора.

3.  Необходимость выбора должна быть понятна ребенку. В связи с этим задача выбора включается в интересную для ребенка деятельность, чаще всего игровую [ 2, с.106].

Такие занятия имеют следующую структуру:

1. Отбор предметов конкретного назначения из группы предметов, которая включает и предметы близких видов. Для этого создается проблемная ситуация, в которой на первый план выходит назначение предмета. Например, воспитатель рассказывает, что Незнайка собрался варить суп для своих друзей. Он держит в руках дуршлаг. Сварить суп у него не получилось. Вопрос: «Почему?». Дети поясняют, что в дуршлаге суп не сваришь. А какой предмет необходимо взять? Незнайка берет сковороду, ведро, бидон. Дети каждый раз поясняют, почему в этой посуде нельзя варить суп. Затем дети выбирают кастрюлю.

2. Выделение существенных общих признаков предметов, которые составляют видовое понятие. Например, все кастрюли круглые, достаточно широкие, высокие, с боку есть ручки, крышка. Кастрюли сделаны из металла, чтобы не побились.

3. Создание практических ситуаций, в которых дети выбирают предмет, необходимый для реализации конкретной задачи из группы предметов одного вида [4, с. 86].

Для занятий такого рода могут быть использованы игры-занятия с куклой.