Тема занятия: Основные подходы к моделированию антропосоциогенеза. Соотношение биологического, психологического и социального в человеке

Цель занятия: раскрыть понятие «антропосоциогенез», рассмотреть основные подходы к проблеме антропосоциогенеза; развить умение создавать собственные модели антропосоциогенеза на основе имеющейся базы знаний; определить специфику каждой из трех основных школ в учении о человеке; сформировать представления о человеке как биопсихосоциальном существе

Основные понятия: антропосоциогенез, биологический детерминизм, социал-дарвинизм, расизм, евгеника, социобиология, генокультурная коэволюция, психологический детерминизм, фрейдизм, неофрейдизм, бихевиоризм, гештальтпсихология, социальный детерминизм, исторический материализм, историзм в понимании человека, космопланетарное сознание, психофизический параллелизм, антропосоциология

Вопросы для обсуждения

1. Загадка антропосоциогенеза. Основные модели антропосоциогенеза;

2. Проблема соотношения биологического, психологического и социального в человеке

а) биологическая школа (социал-дарвинизм, расизм, евгеника, социобиология, антропосоциология, генокультурная коэволюция);

б) психологическая школа (фрейдизм, неофрейдизм, бихевиоризм, гештальтпсихология);

в) социологическая школа (марксистская теория).

Форма занятия: деловая игра

Организация проведения деловой игры

Цель деловой игры: сформировать целостное представление о сущности человека.

Задачи деловой игры: раскрыть противоречивость и неоднозначность процесса антропосоциогенеза; выявить специфику, положительные и негативные стороны, сходства и различия каждой из пяти основных моделей антропосоциогенеза; сформировать навыки использования сравнительного анализа; развить навыки культуры научной дискуссии.

В деловой игре участвуют шесть, заранее определенных команд студентов: сторонники теологической, эволюционной, трудовой, психологической и космической моделей антропосоциогенеза, а также команда экспертов.

В процессе подготовки к занятию:

1. Участники пяти команд игры, за исключением экспертов, должны подготовить презентации, в которых представить аргументированное доказательство своей модели антропосоциогенеза.

План презентации:

1 слайд – название сообщения, сведения об авторе;

2, 3, 4 слайды – основные положения теории (Кем создан человек? Движущие силы антропосоциогенеза. Этапы, пути и закономерности процесса становления человека и общества);

5, 6 слайды – раскрытие ключевых понятий теории;

7, 8, 9 слайды – основные представители теории;

10 слайд – доказательства теории;

11 слайд – степень признания теории как научным сообществом, так и широкой общественностью;

12 слайд – вывод в виде определения природы человека.

2) команда «экспертов» должна ознакомиться с содержанием представленных моделей и подготовить экспертное заключение в виде сравнительной таблицы, в которой выделить сходства и различия в моделях антропосоциогенеза, позитивные и негативные стороны представленных моделей

Наименование команды	Сущность модели	Положитель- ные стороны	Негативные стороны	Сходства	Различия

В ходе самой игры вначале слово предоставляется команде «сторонники теологической модели антропосоциогенеза», т.к. она самая древняя, затем предлагается представить презентации командам «сторонники эволюционной модели», «сторонники трудовой модели», «сторонники психологической модели», «сторонники космической модели». Регламент выступления 5 мин. После презентации каждой их пяти команд предлагается ответить на вопросы (не более 3 вопросов, соответствующих обсуждаемой проблематике и направленных на выявление недостатков модели оппонентов) и обменяться аргументами. Затем группа «экспертов» представляет свое заключение.

В конце игры руководитель подводит итог, в котором теоретически обосновывает победу той или иной команды.

Этап 1. Исторический экскурс (домашнее задание)

Охарактеризуйте основные этапы антропосоциогенеза: предпосылки становления человеческого разума (австралопитеки примерно 5 млн. лет назад); становление разума (питекантропы или архантропы примерно 2 млн. лет назад); ответное воздействие разумной деятельности на природную среду (неандертальцы или палеоантропы примерно 200 тыс. лет назад); появление сферы общественного сознания (неоантропы около 40-30 тыс. лет назад).

На каждом из этапов выделите причины изменения морфологии, физиологии и психики предков человека.

Этап 2. Определение движущих сил антропосоциогенеза

Из представленного списка каждая команда должна выбрать движущие силы антропосоциогенеза, соответствующие их модели:

МОДЕЛИ АНТРОПОСОЦИОГЕНЕЗА	ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ АНТРОПОСОЦИОГЕНЕЗА
Теологическая	Повто­рение циклов разрушения одних континентов Земли и возникнове­ния других (Д. Геттон)
Эволюционная	Влияния внешней среды и некоего внутреннего стремления всех организмов к усовершенствованию (Ж.Б. Ламарк)
Трудовая	Изменчивость, наследственность и естественный отбор (Ч.Р. Дарвин)
Психологическая	Трудовая деятельность, обусловившая развитие руки, речи, мозга, мышления, сотрудничества людей и сплочения их в социаль­ные коллективы (Ф.Эн­гельс)
Космическая	Появление религии, первые захоронения, первые табу (З. Фрейд)
	Крупные единич­ные мутации в генном наследственном аппарате – геноме (Хуго де Фриз)
	«Недостроенность» анатомической конституции и соматических признаков человека (И.И. Мечников)
	Развитие лобной части мозга (Ф.Либерман)
	Провиденциализм (Августин Аврелий)
	Генно-культурная коэволюция (Ч.Ламсден, Э.Уилсон)
	Биосоциальный отбор (И.Ю.Семенов)
	Дочеловеческий, животный или рефлекторный труд (Б.Ф.Поршнев, Ю.И.Семенов)
	Внегенетическая форма передачи и накопления информации от поколения к поколению (Э. Кассирер)
	Врожденная ущербность человека, неразвитость инстинктов (М. Шелер, А. Гелен, Х. Плеснер)
	Разрушение пратолпы гоминид (И. У. Ачильдиев)
	Пассионарность (Л.Н. Гумилев)
	Воздействие творческой динамики космоса на инертный материал Земли (А.Л. Чижевский)
	Вселенная как единый организм, закономерно рождающий в себе жизнь (В.И. Вернадский)
	Война человека с себе подобными (И.У. Ачильдиев)

Этап 3. Вопросы и обмен аргументами

Команда представителей одной из моделей антропосоциогенеза, например, трудовой, выдвигает аргумент в доказательство своей теории, команда оппонентов (участники других команд) должна противопоставить ему контраргумент. Например.

Аргумент «сторонников трудовой модели антропосоциогенеза»: труд не отменя­ет действия биологических законов, но он преобразовывает ха­рактер действия естественного отбора, формирует способность становящегося человека преобразовывать природу по своим собственным меркам, а вместе с тем способствует и формиро­ванию самого человека.

Вопрос оппонентов: почему наши животные предки начали трудиться, и почему трудовая активность превратила, в конечном сче­те, обезьяну в человека?

Ответ «сторонников трудовой модели антропосоциогенеза»: для того чтобы поддерживать свое существование, люди должны есть, пить, защищаться от холода и т. п., а это вынудило их к производству мате­риальных благ.

Контраргумент оппонентов: однако в природе животные, включая на­ших животных предков, не производят, не испытывают никакой потребности в производстве и вполне способны поддерживать свое существование. Но даже и тогда, ког­да животные в ряде случаев осуществляют орудийную де­ятельность, это не способствует преодолению ими границ животного мира.

Аргумент «сторонников трудовой модели антропосоциогенеза»: животные, действительно, в ряде случаев осуществляют орудийную деятельность, содержащую в себе элементы целеполагания, известного под именем «ручного интеллекта» или «практического мышления» (термины А. Н. Леонтьева). Однако это не влечет последствий, ко­торые обнаруживаются у человека. Опыт не аккумулиру­ется, передача его от поколения к поколению не осущест­вляется, развитие животных не происходит.