- •Тема 1. Личность как предмет воспитания
- •Проблема развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее развитие и формирование. Движущая сила и условия развития личности.
- •Основные факторы развития личности.
- •Спорт и общие закономерности развития человека.
- •1. Проблема развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее развитие и формирование. Движущая сила и условия развития.
- •Движущая сила развития личности и основные условия ее развития
- •Основные факторы развития личности.
- •Спорт и общие закономерности развития человека.
- •Тема 2. Психолого-педагогические концепции становления и развития личности
- •2. Модель Шарлотты Бюлер «5 стадий жизни».
- •Педагогическая возрастная периодизация.
- •Развитие в 1-й год жизни.
- •Период раннего детства.
- •Дошкольный период.
- •4. Готовность к школьному обучению. Показатели:
- •Младший школьный период.
- •Средний школьный период.
- •Тема 3. Воспитание как часть педагогики.
- •Понятия: «воспитание».
- •2. Понятие о закономерностях воспитания.
- •3. Принципы воспитания.
- •4. Методы формирования взглядов, суждений, оценок, убеждений, идеалов воспитанников.
- •5. Методы регулирования, корригирования, стимулирования поведения и деятельности воспитанников
- •Тема 4. Становление и развитие личности в спорте
- •Характеристика личности спортсмена, типология личностей. Сравнительная характеристика массового спорта, спорта высших достижений и профессионального спорта
- •Понятие и особенности спортивной карьеры.
- •Тема 5. Воспитание и обучение в сфере фк.
- •Спорт как педагогическая система. Цели воспитания и обучения в сфере фк и спорта.
- •Воспитание и обучение в спорте как способы помощи тренера спортсмену в овладении спортивной деятельностью и формировании личности
- •Спорт как педагогическая система. Цели воспитания и обучения в сфере физической культуры и спорта.
- •Воспитание и обучение в спорте как способы помощи тренера спортсмену в овладении спортивной деятельностью и формировании личности. Базовые модели психолого-педагогической помощи спортсмену.
- •Сравнительная характеристика базовых моделей психологической помощи спортсмену
- •Технологии воспитания в спорте.
- •Тема 6. Коллектив и его влияние на личность школьника (спортсмена)
- •Стадии развития коллектива.
- •3. Создание и сплочение коллектива.
- •Тема 17. Роль семьи в социальном формировании личности.
- •Определение понятия «семья». Функции семьи. Динамика семьи.
- •Виды неправильного воспитания в семье.
- •Определение понятия «семья». Функции семьи. Динамика семьи.
- •2. Виды неправильного воспитания в семье
Педагогическая возрастная периодизация.
Выделяются следующие периоды развития детей и школьников:
младенчество (до 1 года);
ранний детский возраст (1-3 года);
дошкольный возраст (3-6-7 лет);
младший школьный возраст (6-7-10 лет),
средний школьный, или подростковый возраст (11-15 лет);
старший школьный возраст, или ранняя юность (15-18 лет).
Каждый возраст характеризуется:
определенной социальной ситуацией развития (формой отношений с другими людьми в данный период);
ведущим видом деятельности;
психическими новообразованиями (от отдельных психических процессов до свойств личности).
Развитие в 1-й год жизни.
Период новорожденности (до 3-х мес.). Наблюдаются только врожденные, инстинктивные формы поведения (рефлексы), обеспечивающие выживание.
В 2 месяца реагирует на взрослого, на объекты - сосредотачивается, замирает, улыбается.
Период младенчества. Основные направления развития:
1. Общение со взрослыми.
С 4-5 месяцев общение со взрослыми становится избирательным. Потребность в общении вступает в противоречие с выразительными возможностями ребенка, что приводит к пониманию и овладению речью.
С 3-4 месяцев появляются разные эмоциональные состояния: удивление, тревожность, доброжелательность.
С 7-8 месяцев – беспокойство, страх расставания с мамой.
4. Личностное развитие выражено появлением кризиса 1 года. Кризис связан с появлением самостоятельности ребенка, появлением аффективных реакций.
Период раннего детства.
Направления развития совершенствуются и появляются новые:
1.Овладение прямохождением, понимание речи другого, формирование своей речи. Развитие наглядно-образного мышления.
Личностное развитие. К 3-м годам - рождение феномена «Я», формирование самосознания. Кризис 3-х лет - «Я сам» и «Я хочу». Стремление быть как взрослый, выполнять деятельность взрослых превосходит возможности ребенка. Начинают проявляться упрямство и негативизм.
Дошкольный период.
Основные направления развития:
1. Игра - ведущая деятельность.
2. Развитие интеллекта. Развитие словесно-логического мышления, умение оперировать словами и понимать логику рассуждения.
3. Личностное развитие. Развивается рефлексия - способность адекватно анализировать свои действия, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также поступками и мотивами других людей.
4. Готовность к школьному обучению. Показатели:
запас жизненных знаний;
владение системой различных действий;
познавательный интерес к окружающему;
дружеские отношения со сверстниками;
жизненная позиция - желание и готовность стать школьником.
Младший школьный период.
Этот период - вершина детства. Направления развития:
Умственное развитие. Развивается теоретическое мышление. Появляются функции обобщения и систематизации.
2. Учебная деятельность – ведущая. Приобретается внутренняя позиция школьника, учебная мотивация.
3. Развитие мотивационной сферы. 2 вектора развития:
- мотивация достижения успеха, мотив получения высокой оценки;
- мотивация избегания неудачи, стремление избежать «двойки», страх, тревожность.
4. Развитие личности. Совершенствуется рефлексия - адекватное осознание своих действий, отдельных поступков. Формируются ценностные ориентации. Самооценка становится более адекватной, суждения о себе - более обоснованными.