3.2. Дослідження ефективності підготовки майбутніх учителів технологій до навчання учнів 5-9 класів основ техніки

Для перевірки ефективності методики підготовки майбутніх учителів технологій до навчання учнів 5-9 класів основ техніки необхідним стає її дослідно-експериментальна перевірка.

Експериментальна робота полягає у визначенні впливу на формування технічної підготовки майбутнього вчителя технологій наступних складових: розробленого спецкурсу "Основи сучасної техніки", який є інтегруючим курсом з вивчення дисциплін технічного спрямування, визначення ефективності розробленої методики його проведення.

Загальна мета експерименту – перевірити ефективність розробленої методики підготовки майбутніх учителів технологій та розробленої програми спецкурсу "Основи сучасної техніки".

Завданнями педагогічного експерименту є:

1. Визначити початковий рівень технічної підготовки майбутніх учителів технологій.

2. На основі отриманих даних, розробити програму вдосконалення та поглиблення технічної підготовки майбутніх учителів технологій, розробити методику організації та впровадження програми з використанням найоптимальніших форм та методів організації навчання студентів.

3. Визначити критерії, показники та рівні сформованості технічної підготовки майбутніх учителів технологій та методику їх визначення.

4. Перевірити доступність змістовного наповнення спецкурсу для студентів.

5. Здійснити навчання за програмою розробленого спецкурсу "Основи сучасної техніки".

6. Перевірити вплив використання проблемних питань, технічних завдань та задач для формування готовності майбутніх учителів технологій вивчати основи сучасної техніки з учнями в школі.

7. Визначити рівні сформованості технічної підготовки студентів за визначеними критеріями після проведення експерименту.

8. Здійснити якісний та кількісний аналізи отриманих результатів у контрольних та експериментальних групах студентів.

9. Провести статистичний аналіз динаміки готовності майбутнього вчителя до вивчення основ техніки з учнями 5-9 класів.

10. Зробити висновки щодо доцільності запровадження методики підготовки майбутніх учителів технологій до вивчення з учнями 5-9 класів основ техніки на уроках трудового навчання.

Експериментальне дослідження проводилось за планом в три етапи: підготовчий, основний та заключний. Для досягнення поставлених цілей на кожному етапі були поставлені та виконані певні завдання.

На першому етапі дисертаційного дослідження (2007-2008 роки), відбулось вивчення проблем підготовки майбутніх учителів технологій та планування подальшої наукової діяльності, а також здійснено вивчення та аналіз психолого-педагогічної, філософської, соціологічної, спеціальної літератури та законодавчої бази України з проблеми дослідження для визначення напрямку подальшої дисертаційної роботи та формулювання теми кандидатської дисертації. На цьому ж етапі проведено аналіз основних проблем сучасної технічної підготовки та окреслені напрямки та завдання для їх вирішення. Відібрано базу для проведення експерименту та здійснена підготовка необхідних матеріалів для дослідно-експериментальної роботи: розроблення анкет та методики проведення опитування, а також визначено погляди студентів на місце та роль технічної підготовки у професійній діяльності учителя технологій.

Другий етап дослідження (2008-2010 роки) передбачав вивчення змісту та структури підготовки майбутніх учителів технологій до навчання школярів основам техніки для визначення шляхів вдосконалення підготовки студентів, визначення місця спецкурсу "Основи сучасної техніки" в технічній підготовці, розробка експериментальної навчальної програми та методики проведення дисципліни з урахуванням визначених педагогічних умов. Відбулось визначення методів та форм роботи для ефективного впровадження навчального спецкурсу, а також в цей період було уточнено та затверджено тему дисертаційного дослідження у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні.

Проведена експериментальна робота у вищих педагогічних навчальних закладах, які здійснюють підготовку майбутніх учителів технологій з метою перевірки доступності розробленої програми та внесення корективів, що визначились в процесі апробації роботи. Про доступність навчального матеріалу свідчить достатній рівень засвоєння знань та умінь студентами, що приймають участь у експерименті.

Випробування програми відбулось у три етапи:

1. Апробація та перевірка програми на доступність її змісту.

2. Аналіз результатів та визначення шляхів вдосконалення програми.

3. Корекція навчальної програми та повторна її перевірка.

Крім того на другому етапі під час проведення констатувального експерименту було визначено експериментальну та контрольну групи, а в процесі формувального експерименту відбулось впровадження та реалізація методики спецкурсу "Основи сучасної техніки", здійснена перевірка здатності застосовувати набуті знання та вміння студентами в професійній діяльності та проведена діагностика сформованості у студентів експериментальної групи рівня технічної підготовки.

На початку проведення експерименту студентам запропонували вирішити комплексну контрольну роботу та було проведено з ними анкетування. На основі отриманих результатів та з урахуванням умов поділу на контрольну та експериментальну групи (вихідні дані кожної з них за критеріями технічної підготовки майбутніх учителів технологій майже ідентичні) нами були виділені наступні групи: контрольна (167 студентів) та експериментальна (169 студентів). Студенти контрольної групи навчалися за традиційним навчальним планом та не приймали участь у вивченні запропонованого спецкурсу, метою якого є формування знань, умінь та здатності до використання технічної підготовки в процесі педагогічної діяльності.

Студенти експериментальної групи вивчали спецкурс "Основи сучасної техніки" з метою спрямованого формування технічної підготовки майбутніх учителів технологій. У процесі навчання здійснювалася перевірка ефективності використання запропонованих проблемних питань, технічних завдань та технічних задач. Після вивчення спецкурсу отримані технічні знання та вміння використовуються під час проходження студентами педагогічної практики.

Основою для проведення експерименту стали вищі навчальні заклади, які здійснюють підготовку майбутніх учителів технологій для вивчення з учнями обслуговуючих видів праці та з урахуванням наявної матеріально-технічної бази для проведення дослідження. Педагогічний експеримент проводився на базі наступних вищих навчальних закладів: Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (довідка № 10 від 04.05.2012 року), Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (довідка № 07-10/1229 від 23.05.2012 року), Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (довідка № 814 від 31.05.2012 року), Глухівський національний педагогічний університет імені Олександра Довженка (довідка № 1492 від 07.06.2012 року), Слов’янського державного педагогічного університету (довідка № 68-12-142а від 30.05.2012 року). По завершенню даного етапу дослідження проведено статистичну обробку даних та оформлено проміжні результати дослідження.

На третьому етапі дисертаційного дослідження (2010-2012 роки) проводився порівняльний аналіз першого та другого етапів експерименту, була здійснена обробка та інтерпретація результатів експерименту за допомогою методів математичної статистики, відбулось оформлення отриманих результатів дослідження в дисертаційній роботі та визначення висновків запропонованої методики підготовки.

Таким чином, для перевірки розробленої нами методики підготовки майбутніх учителів технологій до навчання учнів 5-9 класів основ техніки нами були визначені наступні складові:

– розроблення спецкурсу "Основи сучасної техніки";

– перевірка доступності змісту навчальної програми інтегруючого спецкурсу "Основи сучасної техніки";

– застосування технічних завдань та задач, проблемного навчання в процесі вивчення запропонованого спецкурсу;

– перевірка ефективності технічної підготовки майбутнього вчителя під час професійної діяльності, а саме під час педагогічної практики.

Перевірка вищезазначених складових дозволяє визначити ефективність впровадженої нами методики підготовки майбутніх учителів до навчання учнів основам техніки під час вивчення обслуговуючих видів праці. З метою дослідження якості технічної підготовки майбутніх учителів технологій та визначення рівнів розвитку студентів експериментальної групи нами були обрані різні методи дослідження.

Визначення мотивації до здійснення технічної діяльності студентами відбувалося за допомогою анкетування, індивідуальних бесід, спостереження під час роботи. Для більш широкого дослідження рівня розуміння студентами важливості забезпечення технічної підготовки, визначення їх інтересів та мотивів діяльності, впливу на мотивацію до вивчення техніки майбутніми вчителями з боку викладачів нами запропоновані анкети.

Анкета – це об’єднана дослідницьким замислом система питань, спрямованих на виявлення кількісних та якісних характеристик об’єкту та предмету аналізу [Error: Reference source not found, c. 81].

Метод анкетування дає змогу в стислий термін опитати велику кількість респондентів у незначний проміжок часу отримати велику кількість інформації, а також опрацювання анкет є досить зручним.

Анкетування як метод дослідження є досить популярним серед науковців, так в своїх дослідженнях його використовують Н. Бабкін [Error: Reference source not found], М. Маслянніков [Error: Reference source not found], В. Сластьонін [Error: Reference source not found], П. Ставський [Error: Reference source not found], в науково-педагогічній літературі вже склалися певні вимоги до роботи з допомогою анкет [Error: Reference source not found; Error: Reference source not found; Error: Reference source not found; Error: Reference source not found]:

• попереднє використання анкети для перевірки та уточнення питань, що її складають;

• використання закритих (тих, що обмежені варіантами відповідей) та відкритих (з можливістю висловити свою думку) анкет;

• питання анкети необхідно підбирати таким чином, щоб вони найбільш точно характеризували об’єкт чи явище, що вивчається;

• використання прямих та непрямих питань;

• виключення підказок при формулюванні питань;

• запобігання подвійності змісту питання.

На основі вищезазначених досліджень та з урахуванням специфіки технічної підготовки майбутніх учителів технологій нами запропоновані анкети для студентів технологічних факультетів (додаток А). Питання анкети складалися таким чином, щоб визначити мотиви діяльності студентів, ставлення до обраної спеціальності та прагнення до самовдосконалення, бажання працювати самостійно, а також за допомогою анкети визначається ступінь розуміння студентами важливості вивчення технічних дисциплін, зокрема спецкурсу "Основи сучасної техніки", та важливість загальної технічної підготовки для майбутнього вчителя технологій. Анкетування проводилось зі студентами як контрольних так і експериментальних груп.

Використання анонімних анкет дозволило нам отримати достовірні думки студентів. Сам процес анкетування проходив в природних умовах, а безпосередньо перед початком роботи з анкетами студентам було роз’яснено сутність технічної підготовки.

У результаті дослідження з допомогою анкети (при відповіді на питання № 14 "Що Ви розумієте під технічною підготовкою майбутнього вчителя") нами було визначено, що майже у 90 % опитаних виникають певні проблеми у трактуванні поняття "технічна підготовка вчителя" (табл. 3.3). Це обумовлено, в першу чергу тим, що викладачі технічних дисциплін не завжди пов’язують складний технічний матеріал з майбутньою професійною діяльністю студентів, тобто рідко використовують поєднання теорії з життєвими прикладами.

Таблиця 3.3