Розподіл студентів контрольних та експериментальних груп за рівнями технічної підготовки

Вибірки	Низький	Середній	Достатній	Високий
n1=167	34	65	62	6
n2=169	15	46	91	17

Для випробування висунутої гіпотези обчислення значення статистики критерію χ² проводимо за формулою, враховуючи, що число категорій С=4:

(3.1)

де Q_1i та Q_2i (i=1, 2, 3, 4) дорівнює кількості студентів в обох групах, які віднесені певних рівнів за результатами анкетування.

З урахуванням категорій, робоча формула для розрахунку значення статистики має наступний вигляд:

(3.2)

Проведемо обчислення значення статистики:

Згідно таблиці Г [20, с. 130] для α = 0,05 і числа ступенів вільності  = С – 1 =4 – 1= 3, знаходимо критичне значення статистики критерію Т : х_{1 –} α = 7,815. Звідси рівна нерівність Т_{спостереж.} Т_{критич.} (21,34 7,815), таким чином базуючись на правилі прийняття рішень [Error: Reference source not found, с. 105] отримані результати дають достатньо даних для відхилення нульової гіпотези і прийняття альтернативної. Це дає підстави стверджувати про те, що запропонована методика навчання, порівняно з традиційною, сприяє підвищенню рівня технічної підготовки майбутніх учителів технологій.

Додатково для перевірки ефективності запропонованої методики підготовки майбутніх учителів технологій перевіряємо здатність педагога застосовувати набуті знання та вміння в професійній діяльності. Це є одним із ключових моментів підготовки майбутнього вчителя, адже розуміння та вміння оперувати знаннями не ототожнюються з вмінням навчити учнів, передати їм свої знання.

Методами для визначення професійної майстерності вчителя можуть виступати спостереження за навчальним процесом, який здійснює студент-практикант, аналіз документації з педагогічної практики, бесіди з викладачами та методистами, визначення самооцінки студента. Однак, основним критерієм визначення вправності вчителя є рівень знань та вмінь, який засвоїли його учні.

У процесі проведення анкетування студентам було запропоновано дати відповідь на питання: "Чи вільно Ви використовуєте свої технічні знання та вміння під час практики?", де 7 % студентів високо оцінюють свою роботу, 31 % оцінюють свою діяльність досить добре, 32 % не задоволені собою, а 30 % вважають себе непідготовленими до роботи в школі.

Для спростування чи підтвердження даних з самостійного визначення своїх професійних можливостей нами розроблено та апробовано контрольну роботу для учнів (додаток Д) з якими працювали студенти контрольних та експериментальних груп під час проходження педагогічної практики. Результати роботи школярів і вибрано за основу для перевірки професійної майстерності майбутніх учителів технологій (табл. 3.16).

Після проведення контрольної роботи для всіх учнів, яких навчали студенти-практиканти, було обрано учнів приблизно з однаковими вихідними даними та у відповідності до групи студента-стажиста для включення їх в контрольну та експериментальну групи.

Таблиця 3.16