Протокол занятия

Задание (тема)___________________________________Дата_________________

Экспериментатор_____________________________________________________

Испытуемый_________________________________________________________

Самочувствие испытуемого_____________________________________________

Измеряемая характеристика____________________________________________

Номер задания в опроснике	Балл
1
…
16
Средний балл

Порядок работы: перед началом опыта экспериментатор сообщает группе испытуемых инструкцию: «Целью настоящего задания является определение яркости-четкости возникающих у вас представлений. Задания опросника вызовут у вас определенные образы. Вы должны оценить их яркость-четкость представлений на основе предлагаемой шкалы оценок. При оценке каждого представления сверяйтесь со шкалой. Старайтесь оценивать каждое задание независимо от оценки других заданий. Запомните, что представление об объекте нельзя путать со знанием о нем. Вы должны видеть объект «мысленным взором», и ваша задача – оценить яркость-четкость возникшей у вас картинки».

Испытуемый читает опросник и оценивает яркость-четкость своего представления соответствующим баллом путем соотнесения его со словесно описанными градациями. Баллы испытуемый проставляет в протоколе для каждого задания опросника, а затем суммирует по всему опроснику. Общая сумма оценок служит показателем способности субъекта к представлению об объекте по признаку яркости-четкости вторичного образа (чем больше сумма баллов, тем более ярко представление).

Обработка результатов: заключается в вычислении средней арифметической величины (М) оценок и дисперсии (D) индивидуальных оценок в группе испытуемых.

Анализ результатов: выполнения задания группой испытуемых выявит индивидуальные различия между участниками. Обсудить, с какими качествами памяти, внимания и речи связаны яркость-четкость представлений.

Задание3. Исследование пространственных представлений методом хронометрии умственных действий (по методике Шепарда).

Введение:

Исследования когнитивных процессов убеждают, что одним из базовых принципов их организации является согласованная работа аналоговых механизмов, имеющих однозначное соответствие со стимульным, например визуальным, полем, и дискретно–символических механизмов, связанных с кодированием (прежде всего речевым).

Для выявления особенностей такого согласования исследователи часто используют хронометрию когнитивных процессов.

Материал задания. В 1971 г. Р. Шепард разработал методику ментальной ротации, которая должна была показать, что в ряде когнитивных функций доминирующую роль играют аналоговые механизмы.

Испытуемым требовалось определить тождество или различие пар фигур, представленных на рисунке их трехмерным изображением (рисунок в перспективе). В этих парах фигуры могли различаться как по повороту в одной из плоскостей проекции, так и по самой их форме. Было показано, что время определения тождества или различия фигур в паре линейно зависит от угла их поворота относительно друг друга. Это рассматривалось как доказательство того, что при решении подобных задач происходит мысленное, в плане представлений вращение одной из фигур до тех пор, пока она не окажется в той же позиции в отношении плоскостей проекции, что и эталонная.

Материалы: Методика Шепарда - выявление тождественности объемных фигур на время (еще называется методика ментальной ротации). В данном практикуме мы пользуемся он-лайновой версией с сайта: http://psi.webzone.ru/test/she.htm.

Порядок работы и инструкция: «С экрана монитора Вам будут предъявлены пары изображений трехмерных объектов, по-разному расположенных в пространстве. Ваша задача – решить: один и тот же объект изображен на обеих картинках или объекты разные. Отвечайте «одинаковые» или «разные». Работайте быстро и точно».

Обработка результатов: автоматически на экране пользователя выдается график зависимости времени установления тождества объектов от угла их поворота друг относительно друга, учитывая только правильные решения. Сравнить графики всех испытуемых в группе и выявить индивидуальные различия.

Проанализировать причины отклонений от линейной зависимости, если такие обнаружились.

Задание №4. Идеомоторика (идеомоторный акт). Ролевая игра.

Введение:

Суть идеомоторного акта состоит в том, что отчетливое представление о каком-либо движении вызывает у человека само это движение, которое, как правило, не контролируется ни органами чувств, ни сознанием.

Трое выходят из аудитории (чтобы подготовиться). Преподаватель дает им за дверью задание: одному почувствовать горе, другому – радость, третьему – гнев, при этом, как зайдут, они должны будут сидеть неподвижно и спиной к группе, лишь испытывая эти чувства. Другая часть группы пытается угадать, кто из присутствующих троих испытывает горе или радость или гнев (по желанию преподавателя). Можно повторить несколько раз с этими же чувствами, можно дать другие, но желательно, чтобы они были сильные по знаку, иначе может не получиться. Сажать лучше на отдельные стулья, чтобы были видны ноги, со стороны лица угадывающим заходить нельзя. Лучше ограничить время – примерно 5-7 минут на один раз.

Проанализировать причины появления возможности увидеть и понять состояние другого человека. Сравнить индивидуальные особенности проявления идеомоторики.

Задание №5. Тест идей.

Инструкция: Приготовьте лист бумаги, на котором Вам предстоит выполнить письменно 5 заданий. Правильных и неправильных ответов на них не может быть. Пожалуйста, работайте над всеми заданиями в своем обычном темпе. Обратите внимание на указания и примеры к ним.

1. Укажите как можно больше возможностей для работы здорового (бодрого, крепкого) пенсионера на крупном предприятии.

Учтите при этом также и возможность не совсем обычных для промышленного предприятия работ - например: швейцар, садовник...

Время выполнения задания - 3 минуты. Будет оцениваться число идей!

2. Укажите как можно больше возможностей применения заколки для волос. Не забудьте и о различных необычных способах ее использования - например: колоть, дарить...

Время выполнения задания - 3 минуты. Будет оцениваться количество идей!

3. Что произошло бы, если все люди были бы вынуждены питаться только вегетарианской пищей?

Укажите всевозможные изменения, которые произошли бы вследствие этого - например: на окнах вместо цветов будет высаживаться салат...

Время выполнения задания - 6 минут. Будет оцениваться фантазия!

4. Придумайте как можно больше фраз, в которых слова начинаются с букв: Б..., У..., Л..., Б...

Например: Бабушка Ушла Ловить Бабочек...

Время выполнения задания - 4 минуты. Будет оцениваться разнообразие предложений!

Обработка и анализ результатов: ведется простое суммирование с одновременной оценкой идей по критериям, данным после каждого задания; индивидуальные результаты сравнить с общегрупповыми.

Литература:

Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. М., 1998.

Немов Р.С. Общие основы психологии. Т.1. М., 1994. С.220-231.

Турусова О.В. Психология в вопросах, задачах и упражнениях. Самара, 1994. С.300-309.

Рогов Е.И. Психология познания. М., 1998. С. 137-163.

Лабораторная работа №6. Исследование процессов памяти.

Для исследования памяти с самого начала ее изучения был разработан ряд методов, которые теперь называют классическими. Они относительно просты и могут быть с успехом использованы для различных задач изучения процессов запоминания в их самых элементарных формах.

К таким классическим методам относятся следующие:

1. Метод удержанных членов ряда. При этом методе все элементы экспериментального ряда (слоги, числа, фигуры, слова) зрительно или на слух предъявляются испытуемому последовательно. В зависимости от целей исследования ряд может быть предъявлен один или несколько раз. После предъявления всего ряда испытуемому предлагается либо сразу, либо через определенный промежуток времени воспроизвести все, что он запомнил (устно или в письменной форме), не заботясь о порядке элементов ряда. Число правильно воспроизведенных элементов отражает степень запоминания материала. Метод удержанных членов ряда может употребляться в разных модификациях. Так, например, экспериментальный ряд может быть предъявлен не последовательно, а целиком на специальной карточке или с помощью фотоустановки на строго определенное время. В другой модификации в инструкции может быть дано указание на запоминание элементов ряда в той самой последовательности, в которой они предъявлялись.

Метод удержанных членов ряда широко используется для определения непосредственного объема памяти, зависимости процесса запоминания от содержания и структурных особенностей материала и других целей.

2. Метод удачных ответов или метод парных ассоциаций. Экспериментальным материалом при данном методе служат ряды из пар слогов, чисел, фигур, слов, которые испытуемый должен запомнить. Материал предъявляется последовательно пара за парой, между парами соблюдается строго определенная пауза.

Если используется зрительный способ предъявления, то испытуемому предлагается читать про себя ил вслух каждую пару с ударением на первом элементе пары. Например, бáм – луц или шáр – вол. При слуховом предъявлении экспериментатор сам читает пары с ударением на первом элементе. После предъявления всего материала (один или несколько раз) испытуемому предъявляется зрительно, или экспериментатор читает только первый элемент каждой пары, а испытуемый должен назвать или записать второй элемент пары. Количество правильно воспроизведенных вторых элементов пар является показателем прочности образовавшихся ассоциаций. Методом удачных ответов изучается влияние на процесс запоминания различных по содержанию связей между опорными элементами (первыми элементами пар) и элементами-объектами (вторыми элементами пар). С помощью словесных отчетов испытуемых можно устанавливать характер ассоциаций, к которым они прибегают для запоминания вторых элементов пар. Профессор П.И. Зинченко предложил модификацию этого метода, которая заключается в том, что элементами-опорами являются вторые элементы пары, а испытуемый должен воспроизводить первые элементы. Он предложил также просить испытуемого воспроизводить элементы дважды: первый раз в произвольном порядке, как они вспоминаются, а второй раз – в ответ на предъявление вторых элементов ряда.

3. Метод выучивания. Сущность данного метода состоит в том, что испытуемого просят выучить ряд элементов (слогов, чисел, фигур, слов), то есть безошибочно воспроизвести весь ряд в любом порядке. Для этой цели экспериментальный материал предъявляется испытуемому несколько раз. После каждого предъявления он пытается воспроизвести его. Количество повторений, которое потребовалось для первого безошибочного воспроизведения всех элементов в любом порядке, служит показателем запоминания. Фиксация количества правильно воспроизведенных элементов после каждого предъявления позволяет построить график выучивания (на оси абсцисс откладываются порядковые номера предъявлений, а на оси ординат – количество воспроизведенных элементов). Совершенно естественно, что для построения графика выучивания количество элементов ряда (длина ряда) должно быть таким, чтобы испытуемый мог воспроизвести все элементы лишь после нескольких предъявлений.

Этот метод позволяет, во-первых, прослеживать динамику процесса запоминания материала разного объема и различного содержания. Во-вторых, этим методом можно устанавливать характерные особенности процесса забывания. Заставляя испытуемого повторного воспроизводить заученный материал через разные промежутки времени, можно построить график забывания. В этом случае на оси абсцисс откладываются отрезки времени повторных воспроизведений, а на оси ординат – количество правильно воспроизведенных элементов ряда. В-третьих, метод заучивания позволяет выявлять влияние про- и ретроактивного торможения на процесс запоминания значительного по объему материала. Фиксируя в протоколе, какие элементы ряда сохранились в памяти после каждого предъявления, можно построить график частоты воспроизведения каждого элемента за все предъявления. Для этой цели на оси абсцисс откладываются порядковые номера элементов ряда, на оси ординат – частота его воспроизведения. График, как правило, показывает, что крайние элементы (первые и последние) удерживаются лучше, чем средние (так называемый фактор края).

4. Метод тождественных рядов, или метод узнавания. Как известно, узнавание менее сложный процесс, чем воспроизведение. При узнавании требуется лишь выделить среди многих других объектов те, которые подлежали запоминанию, тогда как воспроизведение предполагает вспоминание объектов. Метод узнавания состоит в том, что испытуемому после предъявления ряда элементов для их запоминания предъявляется второй ряд с бόльшим или таким же количество аналогичных элементов, среди которых имеются все или несколько элементов первого ряда, и предлагается их узнать. С помощью метода тождественных рядов можно прослеживать различия процессов узнавания и воспроизведения в зависимости от объема и содержания материала.

Для учета результатов экспериментов при исследовании памяти пользуются рядом показателей, главными из которых являются:

1. Количество воспроизведенных или узнанных элементов ряда в абсолютных числах или в процентах к общему объему предъявленного материала. В последнем случае этот показатель называется коэффициентом запоминания. Он равен:

,

Где К₃ – коэффициент запоминания, m – количество правильно воспроизведенных или узнанных элементов, n – объем материала (общее количество элементов).

2.Количество элементов ряда, воспроизведенных в той самой последовательности, в которой они предъявлялись испытуемому. Этот показатель, если он берется в абсолютных числах, называется точностью запоминания, а если в процентах к общему количеству правильно воспроизведенных элементов, – коэффициентом точности запоминания. Он равен:

,

где К_Т – коэффициент точности запоминания; l – количество элементов, воспроизведенных в той последовательности, в которой они были предъявлены; m – количество правильно воспроизведенных элементов.

3.Количество ошибок, допущенных при воспроизведении или узнавании экспериментального материала в абсолютных числах, или в процентах к общему объему материала. Этот относительный показатель называется коэффициентом ошибок. Он равен:

,

где К₀ – коэффициент ошибок; r –количество ошибок, допущенных испытуемым; n – объем материала (общее количество элементов).

4.Время, потребовавшееся для достижения определенного уровня запоминания.

5.Число повторения экспериментального материала, необходимое для его выучивания.

Кроме этих количественных показателей, как правило, при обработке и анализе материалов используют графики и диаграммы, данные словесного отчета испытуемого, данные наблюдений экспериментатора за поведением испытуемого во время эксперимента, качественные характеристики результатов опыта.

Задание 1. Исследование кратковременной памяти.

В процессах памяти существенную роль играет кратковременное запоминание, то есть сохранение на короткий срок следов предъявленного материала.

Задача исследования кратковременной памяти состоит в том, чтобы определить, какой объем предложенного материала может быть удержан и после какого интервала воспроизведен испытуемым. Изучается, как влияет на объем кратковременной памяти характер предложенного материала (например, его модальность – материал, предъявленный в зрительной или слуховой форме, – и способ организации материала – изолированные элементы или осмысленные структуры).

Задача также заключается в том, чтобы выяснить те нейродинамические условия, которые определяют возможность запоминания и удержания предъявленного материала.

Существенным вопросом, требующим выяснения, является вопрос о механизмах забывания: является ли забывание следствием первичной слабости следов или оно возникает в результате того тормозящего влияния, которое оказывает деятельность, выполняемая в интервале между заучиванием и воспроизведением (интерферирующая деятельность). Необходимо проследить, какая интерферирующая деятельность оказывает наибольшее тормозное влияние: гетерогенная или гомогенная, простая или сложная и т.п. Следует далее выяснить. Мешает ли запоминание заданного материала успешному выполнению следующей за этим деятельности («проактивное торможение»).

В данном задании исследуется только часть поставленных задач, а именно: определяется непосредственный объем памяти и зависимость объема от степени осмысленности материала с одновременным выяснением влияния побочных деятельностей на удержание следов. В задании используется одна из модификаций метода удержанных членов ряда. Применяется слуховой способ предъявления запоминаемого материала.

Отработка задания.

Цель. Исследование объема непосредственного запоминания и выявление условий, обеспечивающих его продуктивность.