Расположение экспериментальных данных по методике «Пиктограмма»

Понятие	Пиктограмма	Критерий адекватности (+ или –)	Критерий воспроизведения спустя отсроченный период (+ или –)	Критерий конкретности-абстрактности образа в баллах (от 1до 3)	Критерий стандартности-оригинальности образа в баллах (от 1 до 3)
1. Веселый праздник
2.Развитие
3.Тяжелая работа
4.Зимний день
5.Разлука
6.Легкая работа
7.Болезнь
8.Счастье
9.Обман
10.Бедность
Всего, %

При обработке экспериментальных данных учитывают не только показатели всех четырех критериев, но и процедурные вопросы (легкость выполнения задания, эмоциональное отношение к нему, потребность в более широком пространстве и пр.).

Для получения основных экспериментах результатов студенты обмениваются тетрадями и экспертным способом оценивают пиктограммы. Самый важный критерий – это критерий адекватности. Иногда для оценки достаточно одного рисунка, иногда необходимо получить дополнительные сведения у его автора. В случае обоснованности связи между предложенным понятием и его пиктограммой эксперт ставит знак «+», при отсутствии связи «–». Норма характеризуется высокими показателями по критерию адекватности – от 7-% и выше.

Спустя некоторое время после выполнения задания – обычно через 15-20 минут – эксперт проверяет способность испытуемого восстановить список исходных понятий по его собственным пиктограммам. Обычно для этого закрывается список понятий, и испытуемому в случайном порядке предлагается восстановить их. Если испытуемый использовал для передачи разных понятий одни и те же пиктограммы, он допускает ошибки и всевозможные неточности типа синонимии, сокращения сложного понятия, перепутывания. Как и первый критерий, второй критерий – восстанавливаемости понятий спустя отсроченный период – в норме достаточно высок, от 80% и выше. По этому показателю можно судить о роли памяти в мышлении. Некоторые исследователи считали ее роль столь важной, что, например, Блонский определял ум даже как память, то есть он в мышлении ориентировался прежде всего на запоминаемость признаков.

Третий критерий – конкретность-абстрактность – также оценивается экспертом по степени соответствия пиктограммы реальному объекту. Если это соответствие максимально конкретно (например, веселый праздник изображается в виде застолья с конкретными гостями и сервировкой стола), то эксперт оценивает пиктограмму в 1 балл. Если же образ носит достаточно абстрактный характер (например, тот же веселый праздник изображается в виде ряда восклицательных знаков), то пиктограмма оценивается в 3 балла. Могут быть и смешанные образы, которые трудно отнести к крайним типам. В таком случае они получают оценку в 2 балла. Экспертные оценки далее суммируются и подсчитываются средние данные, которые в норме соответствуют величине в 2 балла.

Как уже указывалось ранее, по методике «пиктограммы» можно получить сведения и более широкого характера, сводящегося не только к оценке наглядно-образного мышления, но и, например, направленности сознания, межличностным предпочтениям, эмоциональному состоянию испытуемого.

Задание 6. Оценка умения выявлять общие понятия.

Методика заключается в подборе слов, имеющих общие родовые признаки, логические связи с обобщающим словом. Всего на бланке 20 обобщающих слов и к каждому из них даны 5 слов в скобках.

Инструкция.

На бланке в каждой строчке одно слово – обобщающее, выделенное курсивом и 5 слов, заключенных в скобки.

Необходимо из этих 5 слов подчеркнуть 2, которые находятся в наибольшей связи с обобщающим словом. Например, обобщающее слово сад.

Сад может существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и растений – не может. Значит, надо подчеркнуть слова «земля» и «растения».

Какие вопросы? Продолжительность работы 3 минуты. Приготовиться! Начали! (включить секундомер). По окончании работы подать команду «стоп».

Бланк.

1.Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2.Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3.Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4.Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).

5.Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6.Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7.Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

8.Чтение (глава, книга, картина, печать, слово).

9.Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).

10.Игра (карта, игроки, штрафы, наказания, правила).

11.Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).

12.Книга (рисунки, война, бумага, любовь, текст).

13.Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

14.Землетресение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).

15.Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатель).

16.Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).

17.Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).

18.Больница (помещение, сад, врач, радио, больные).

19.Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).

20.Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Оценка выводится в условных баллах:

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Количество правильных ответов	20	–	19	18	16-17	14-15	12-13	10-11	9

Задание может предъявляться на слух. После зачитывания каждой строки отводится по 10 сек на записывание столбиком номера каждого ответа и двух соответствующих слов. В таком варианте нормативы существенно облегчаются:

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Количество правильных ответов	19	18	17	14-16	12-13	10-11	8-9	6-7	5

Задание 7. Оценка умения исключать понятия.

Задание предъявляется на слух: зачитывается по 5 слов, из которых 4 объединены общим родовым понятием, одно не относится к данному понятию.

Требуется найти это слово и записать под номером. Затем зачитываются следующие 5 слов и т.д.

Каждая строчка зачитывается не более 15 раз.

Бланк.

1.Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

2.Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

3.Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

4.Лист, почка, кора, чешуя, сук.

5.Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

9.Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.

10.Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

11.Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

12.Глубокий, низкий, светлый, высокий, горький.

13.Хата, печь, дым, хлев, будка.

14.Береза, сосна, дуб, сирень, ель.

15.Голод, холод, дискомфорт, жажда, нажива.

16.Секунда, час, год, вечер, неделя.

17.Самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль.

18.Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

19.Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

20.Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Инструкция.

Я буду зачитывать по 5 слов, из которых 4 объединены общим родовым понятием, а одно к нему не относится или относится в меньшей мере. Вам следует найти это слово и записать его под соответствующим номером.

Например, я зачитываю 5 слов: кирпич, камень, глина, известь, дом. Первые 4 слова имеют общее родовое понятие – строительный материал, а последнее слово – дом – к этому понятию не относится. Следовательно, вам надо записать: №1 – дом.

Затем я зачитываю 2-ю группу слов и т.д.

На обдумывание и запись вам дают по 10 сек.

Если вы не успели найти лишнее слово, пропустите запись.

Какие вопросы? Приготовиться! Начали! (включить секундомер).

После окончания работы подать команду «стоп».

Оценка выводится в условных баллах:

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Количество правильных ответов	20	19	18	17	15-16	13-14	12-11	10	9

Задача 8. Оценка умения анализировать отношения понятий.

Исследуемым предъявляется бланк с 20 заданиями. В каждом задании в 1-й строчке пара слов находится в определенном отношении, например, целое – часть.

Во 2-ой строчке необходимо найти такое же соотношение слов и одно слово из пяти подчеркнуть.

Оценка выводится в условных баллах.

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Количество правильных ответов	20	–	19	18	16-17	14-15	12-13	10-11	9

Инструкция.

На бланке в 1-й строчке дана пара слов, которые находятся в определенном отношении. Например, лес (целое) – деревья (часть). Можно сказать: в лесу деревья.

Во 2-ой строчке дано слово и в скобках еще 5 слов, из которых только одно относится к первому слову так же, как и в соответствующей паре слов в 1-й строчке.

Например, библиотека (сад, двор, город, театр, книги). Библиотека – целое, книги – часть. В библиотеке книги.

Следовательно, во 2-ой строчке подчеркивается слово «книги».

Какие вопросы? Приготовиться! Начали! (Включить секундомер). Через 3 минуты подать команду «стоп».

Бланк.

1.Школа-обучение.

Больница-доктор, ученик, учреждение, лечение, больной.

2.Песня-глухой.

Картина-хромой, слепой, художник, рисунок, больной.

3.Нож-сталь.

Стол-вилка, дерево, стул, пища, скатерть.

4.Рыба-сеть.

Муха-решето, комар, комната, жужжать, паутина.

5.Птица-гнездо.

Человек-люди, птенец, рабочий, зверь, дом.

6.Хлеб-пекарь.

Дом-вагон, город, жилище, строитель, дверь.

7.Пальто-пуговица.

Ботинок-портной, магазин, нога, шнурок, шляпа.

8.Коса-трава.

Бритва-сено, волосы, сталь, острая, инструмент.

9.Нога-сапог.

Рука-галоши, кулак, перчатка, палец, кисть.

10.Вода-жажда.

Пища-пить, голод, хлеб, рот, еда.

11.Электричество-проводка

Пар-лампочка, лошадь, вода, труды, кипение.

12.Паровоз-вагоны.

Конь-поезд, лошадь, овес, телега, конюшня.

13.Алмаз-редкий.

Железо-драгоценный, железный, сталь, обычный, твердый.

14.Бежать-стоять.

Кричать-молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

15.Волк-пасть.

Птица-воздух, клюв, соловей, яйцо, пение.

16.Театр-зритель.

Библиотека-актер, книги, читатель, библиотекарь, любитель.

17.Железо-кузнец.

Дерево-пень, пила, столяр, кора, ветка.

18.Нога-костыль.

Глаза-палка, очки, зрение, нос, слезы.

19.Утро-ночь.

Зима-мороз, день, январь, осень, сани.

20.Спортсмены-тренеры.

Студенты-институты, воспитатели, учителя, преподаватели, родители.

Задание 9. Исследование особенностей группового мышления. Игра «Потерпевшие кораблекрушение».

Цель: изучение особенностей группового мышления.

Введение.

При взаимодействии людей в сложных условиях совместной деятельности возникает необходимость перейти от индивидуального мышления к групповому. Сравнение результатов группового и индивидуального мышления не всегда бывает в пользу группового, хотя, казалось бы, увеличение количества умственных усилий должно привести к соответствующему повышению. Имеющиеся экспериментальные результаты показали, что разные формы интеллектуальной деятельности, особенно сложной, ухудшаются даже в случаях простого присутствия других людей. Очевидно, в группах начинают действовать социально-психологические законы типа конформизма, адаптации к принятым в группе эталонам, уменьшения индивидуального вклада каждого в общий результат деятельности при увеличении численности группы (закон Рингельмана). Однако коллективные умственные действия – это реальность, и при свободном обсуждении результатов, отсутствии страха наказания и напряженности, равноправном положении всех участников дискуссии возможно не только повышении групповых результатов по сравнению с индивидуальными, но и формулирование новых гипотез и принципов решения различных задач. Метод «мозгового штурма» основан на соблюдении именно этих условий, и он активно используется в современных бизнес-технологиях.

В предлагаемой методике (К. Рудестам, 1994) испытуемые должны оценить преимущества индивидуального или группового мышления при решении одной и той же задачи и проанализировать собственное поведение, например степень активности при отстаивании своей точки зрения, эмоциональные реакции, скорость решения.

Инструкция: вы – пилоты космического корабля, исследующего неизвестную планету. Однако ваш корабль потерпел крушение. Вы знаете, что в 500 км от того места, где вы приземлились, есть ваша станция и вам нужно до нее дойти. На вашем корабле осталось 14 вещей, которые, возможно пригодятся вам, чтобы выжить. Какие-то вещи вы можете взять с собой. Сейчас каждому из вас нужно поставить порядковый номер для этих снаряжений, ориентируясь на их значимость и незаменимость для вас.

Затем каждому участнику раздается список этих вещей и он ранжирует их в столбике индивидуальное решение (ИР) в течение 10 минут.

№	Список снаряжений	ИР	ГР	ОР	ИР-ОР	ГР-ОР
	Коробок спичек			14
	Карта лунной поверхности			3
	Пищевой концентрат			4
	Моток нейлонового шнура			6
	Шелковый купол парашюта			8
	2 баллона с кислородом			1
	Магнитный компас			13
	Комплект сигнальных ракет			10
	25 литров воды			2
	Обогреватель на солнечных батареях			12
	Радиостанция 200 км действия			5
	Аптечка первой помощи			7
	Самонадувающаяся спасательная шлюпка			9
	Коробка сухого молока			11
	Результаты

После этого игра переходит на этап групповой дискуссии. Вся группа совещаясь, принимает общее решение и ранжирует их в новом порядке в графе ГР (групповое решение).

Когда у каждого участника заполнено оба столбца, ведущий предлагает список правильных решений, которые записываются в столбик ОР (основное решение).

В столбике ИР-ОР, оценивающим индивидуальную эффективность, ставится разность решений по каждому пункту (она высчитывается из разности соответствующих значений). Подсчитывается общее количество расхождений и записывается в строке результатов.

В столбике ГР-ОР, оценивающем групповую эффективность, ставится разность решений по каждому пункту. Подсчитывается общее количество значений и записывается в строке результатов.

Следующим этапом становится сравнение эффективности группового и индивидуального решения, обсуждаются результаты взаимодействия. Это возможно с помощью вопросов:

Какое решение (индивидуальное или групповое для меня оказалось эффективнее? Почему?

На что я ориентируюсь при принятии решений?

Помогает ли мне группа или мешает, когда приходится сотрудничать?

Задание 10. Оценка свойств говорящего с помощью метода семантического дифференциала.

Введение.

Возможности диагностики говорящего по свойствам его голоса и речи давно и небезуспешно обсуждались в специальной литературе, в том числе и психологической. Принимались во внимание психоакустические свойства голоса (высота, громкость, тембр), способы организации длительного высказывания (темпо-ритмические характеристики, частота и длительность пауз), паралингвистические составляющие (жестикуляция и , мимика), и собственно содержательные характеристики сообщения (информативность, новизна, логичность, краткость, точность выбора слов). Помимо общепсихологического интереса, подобные исследования имеют весьма важные прикладные, практические применения, прежде всего в системах автоматического распознавания и синтеза речи, при проведении судебно-криминалистических экспертиз, при формировании имиджа в желательном направлении, при диагностике различных речевых и психических патологий, в сфере искусства, например в сценической деятельности.

Существует достаточное большое количество материалов наблюдений за свойствами речи и голоса и сопоставления их с различными личностными индивидуально-психологическими особенностями. Еще древние греки говорили, что если кто-либо говорит тихим, слабым голосом, то он робок, как ягненок, если же его голос громкий и резкий, то он глуп, как коза. Свои наблюдения они обобщили в притче о мудром старце, который выразил эту мысль в афоризме: «Заговори, чтоб я тебя увидел!». На основе наблюдений построены различные классификации говорящих типа: красноречивые–косноязычные, говорливые-молчуны, дельные-пустомели, бесцветные-яркие, равнодушные-душевные и т.д. Существует также достаточная обширная литература психоакустического характера, позволяющая делать обоснованные выводы на базе точных акустических замеров. Например, установлено, что мужчины говорят в пределах 85-200 Гц, женщины – в пределах 160-340 Гц. Изменения по частоте в сторону повышения или понижения свидетельствуют об изменениях в эмоциональных состояниях: голос взволнованный, испуганный, радостный, торжествующий, тоскливый, убитый, глухой. По громкости диапазон голоса: от 20 Дб – шепот, 25 Дб – слабый голос, 40-60 Дб – средний голос, 60-70 Дб – громкий голос, 80-85 Дб – крик. Усиление громкости свидетельствует об изменениях в эмоциональной сфере, как и в случае с высотными показателями: гневные, агрессивные голоса звучат слишком громко, а печальные тусклые голоса – слишком тихо.

Содержательные характеристики речи обычно определяются с помощью методов контент-анализа или интент-анализа высказываний (от англ. – содержание и намерение соответственно). С этой целью весь анализируемый материал как бы пропускается через набор «контент» или «интент-категорий», являющихся единицами анализа. Сущность этих способов анализа содержания состоит в подсчете слов или групп слов, соответствующих выделенным категориям. Например, агрессивность речи определяется по частоте появления соответствующих вербальных обозначений, а профашистские настроения – по частоте соответствующих намерений.

Семантический дифференциал, предложенный еще в 50-е годы Чарльзом Осгудом, дает возможность интегрального описания говорящего по комплексу его голосовых и речевых признаков. Смысл метода состоит в подготовке 30-40 субъективных оценочных шкал с 7 делениями на каждой, которые испытуемые индексируют в соответствии со своими предпочтениями. На основании имеющегося экспериментального опыта установлено, что шкалы работают по принципу однородного группирования, что позволяет позднее рассматривать субъективное семантическое пространство признаков-факторов. В учебных условиях возможно сокращение количества шкал до 15, с тем, чтобы позднее рассмотреть их более обстоятельно.