ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Новосибирская государственная
архитектурно-художественная академия
КАФЕДРА АРХИТЕКТУРЫ ГРАЖДАНСКИХ ЗДАНИЙ
Швецова Ирина Васильевна
К У Р С Л Е К Ц И Й
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ АРХИТЕКТУРНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебное пособие
Новосибирск
2009
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ.1. СИСТЕМОМЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ МЕТОДОЛОГИЯ.
ЕЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ И ПОНЯТИЯ
1.1 Философия, методология, наука
1.2. РЕФЛЕКСИЯ
1.3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.4. РЕАЛЬНОСТЬ и ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ
1.5. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.6. ИСКУССТВЕННО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА
1.7. ПОНЯТИЕ СИСТЕМЫ
1.8. ПОНЯТИЕ КУЛЬТУРЫ.
1.9. ПОНЯТИЕ ИСТОРИИ
1.10. ПОНЯТИЕ ТВОРЕНИЯ
Раздел 2. Понятие системы мышления и деятельности
2.1. АРХИТЕКТУРА КАК СИСТЕМА МЫШЛЕНИЯ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОНСТРУИРОВАНИЯ
2.3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
2.4. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОГРАММИРОВАНИЯ
2.5. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.6. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
2.7. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ, РУКОВОДСТВА и
УПРАВЛЕНИЯ
2.8. МЫШЛЕНИЕ
2.9. Понятие интеллекта
Раздел 3. Профессиональная коммуникация.
ПОНИМАНИЕ И КРИТИКА
3.1. ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
3.2. ПОНИМАНИЕ
3.3. АРХИТЕКТУРНАЯ КРИТИКА В СТРУКТУРЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
Список основной рекомендуемой литературы
Список дополнительной литературы
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛИ КУРСА ЛЕКЦИЙ.
Спецкурс МАСАД читается для студентов пятого курса перешедших на третью
ступень высшего архитектурного образования, обучающихся по направлениям 270300 АРХИТЕКТУРА (Степень - МАГИСТР АРХИТЕКТУРЫ) и 270301 АРХИТЕКТУРА (Квалификация специалиста – АРХИТЕКТОР).
Цель курса – выработать навыки получения и практического использования теоретико-методологических знаний в будущей научной, проектной и педагогической деятельности архитектора..
Спецкурс является авторским, разработан на кафедре Архитектуры гражданских зданий Новосибирской архитектурно-художественной академии в рамках принятой на кафедре образовательной концепции, которая предполагает РАЗВИТИЕ
профессии на основе идей ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИИ и ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ учебного процесса.
Особое значение эта концепция придает приобретению студентами навыков
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ и САМООРГАНИЗАЦИИ как в учебной деятельности на завершающей стадии архитектурного образования, так и в дальнейшей профессио-
нальной деятельности. Для этого студенты погружаются в ситуацию выбора своей
личной образовательной траектории в течение трех завершающих семестров (для обучающихся по программе специалиста) и пяти семестров (по программе магистра).
Материал спецкурса направлен на реализацию этих целей, так как дает студентам систему представлений и понятий об АРХИТЕКТУРЕ, разработанных в рамках системо-мыследеятельностного подхода (СМД-подхода) на основе категорий и понятий СМД-методологии (по Г.П.Щедровицкому) и представления о профессии выстроенного в искусственно–технической картине мира (организационно-технологической) на основе работ таких архитекторов как В.А. Никитин, А.Г. Раппапорт, А.П. Зинченко, В.Л. Глазычев, О.П. Генисаретский и другие..
Задачами спецкурса, поэтому являются:
1. Знакомство с нормами и методами СМД-подхода к разработке представлений
о профессии архитектора.
2. Освоение основных понятий и представлений СМД-методологии, таких как
мышление, понимание, деятельность, система, структура, коммуникация, критика, история, культура, образование, обучение, система мышления и деятельности и др.
3. Освоение понятий о базовых интеллектуальных деятельностях, формирующих
структуру профессии, таких как исследование, конструирование, проектирование, прожектирование, программирование, концептуальное конструирование, организация, руководство, управление и др.
4. Освоение норм и приобретение навыков понимающей и критической работы в
процессе профессиональной коммуникации, как в коллективной работе, так и в процессе изучения архитектуроведческих текстов.
5. Освоение норм и навыков организации мышления, деятельности, мыследеятельности и коллективной мыследеятельности.
6. Знакомство с представлениями о профессии, существующими в разных картинах мира в прошлые исторические эпохи и в настоящее время на материале текстов выдающихся архитекторов мира и России.
7. Анализ ситуации в профессии сегодня на основе анализа статей в архитектурной прессе и встреч с практикующими сибирскими архитекторами (эта задача находит продолжение в спецкурсе 11 семестра «Индивидуальный творческий метод»).
Лекционный курс читается в 10 семестре на пятом курсе после завершения обязательного этапа - второй ступени обучения. На третьей ступени осуществляется более узкая специализация обучающихся по выбранной индивидуальной образовательной траектории в рамках дисциплины - «Архитектурное проектирование».
Материал лекционного курса обеспечивает студентов теоретико-методологическими средствами для разработки индивидуальной рабочей программы в образовательном пространстве кафедры (в течение трех или пяти семестров – для специалистов и магистров.) В рабочей программе студенты формулируют как общие стратегические ЦЕЛИ своего ОБРАЗОВАНИЯ, так и определяют возможные результаты своей работы в виде выбора ТЕМЫ преддипломного и дипломного проекта и набора конкретных задач, которые он будет решать в процессе курсового проектирования и прохождения преддипломной практики.
При этом курсовые работы могут представлять собой не традиционные курсовые проекты, как это было на обязательной ступени обучения, а сложные наборы и блоки продуктов различных монодеятельностей профессии, такие как: КОНЦЕПЦИИ (продукты концептуального конструирования), различного рода результаты ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ деятельности, - (от самостоятельного исследования до простого использования результатов чужих исследований и анализа градостроительной ситуации как исследовательской процедуры встроенной в деятельность проектирования); ПРОЕКТЫ и ПРОГРАММЫ на различные темы и предметные области, существующие в профессии АРХИТЕКТУРА.
Кроме такой непосредственной ориентации на организацию самостоятельной работы в рамках дисциплины «Архитектурное проектирование» и обеспечение ее соответствующими понятиями и техниками работы вплоть до организации собственного мышления на практических занятиях студенты осваивают процедуры проблематизации, самоопределения, целеполагания и организации коллективной работы и профессиональной коммуникации, приобретают опыт культурной понимающей и критической работы.
Дисциплина преподносится в форме лекционных и практических занятий, семинаров, некоторые из которых проводятся в форме учебной игры (с элементами оргдеятельностных игр). По отдельным темам выполняются письменные контрольные работы: понимание предложенного текста с использованием техник понимающей работы, выполнение «Рецензии на курсовой проект» и «Критического отзыва на проект или постройку». Зачетной считается также работа по конструированию концепции, которая выполняется группами студентов в рамках дисциплины «Архитектурное проектирование» («Парад концепций») и разработанная и защищенная на кафедре каждым студентом «Индивидуальная рабочая программа образования» на третьей ступени обучения.
КОНЦЕПЦИЯ АРХИТЕКТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лекционный курс стал читаться на кафедре «Архитектура гражданских зданий» в конце 80-х годов прошлого века, когда страна стояла на пороге больших перемен. В то время кафедра входила в состав архитектурного факультета Новосибирского инженерно-строительного института (НИСИ). В 1989 году произошло отделение факультета и образование Новосибирского архитектурного института, который сегодня существует как НГАХА или Новосибирская государственная архитектурно-художественная академия.
Время перемен в России и в ВУЗе потребовало рефлексивного отношения и переосмысления теоретических оснований, на которых выстраивалось архитектурное образование факультета вообще и кафедры Архитектуры гражданских зданий в частности. Автор этих строк в то время была председателем методической комиссии факультета и по характеру своей общественной работы занималась отчасти и формированием нового учебного плана Архитектурного института и размышляла о новых идеях или концепциях, которые могли бы лечь в основание нового ВУЗа.
В то же время Судьба в лице Ангелины Анатольевны Правоторовой преподававшей тогда на кафедре градостроительства и посетившей одну из оргдеятельностных «больших» игр Георгия Петровича Щедровицкого, познакомила меня с этой командой методологов, в том числе и архитекторов, размышляющих о профессии и о многом другом в логиках и техниках системо-мыследеятельностного подхода (СМД-подхода). Несколько лет активного общения с методологами этой Школы, участие в Больших и малых оргдеятельностных играх по проблемам образования, в Съездах и семинарах методологов и архитекторов заставили автора критически отнестись к прошлому педагогическому опыту, прежде всего, своему собственному.
В то время поощрялись всяческие эксперименты, и кафедра не преминула этим воспользоваться. Так как новый учебный план находился в процессе становления, менялись темы курсовых проектов, пробовались новые игровые формы проведения занятий, студенты посещали вместе с преподавателями Игры Г.П.Щедровицкого и его учеников, преподаватели со студентами сами проводили игры, например, со школьниками в классе, в котором тогда учились наши собственные дети.
Как-то Геннадий Иванович Пустоветов в то время уже ректор НархИ предложил кафедре «подумать про концепцию архитектурного образования нового института», и на кафедре какое-то время это активно обсуждалось. Г.И.Пустоветов потом забыл о своей просьбе, но след этих обсуждений остался. Впоследствии в процессе выполнения научно-исследовательской работы на кафедре по теме «Базовые технологии подготовки кадров для национального архитектурно-строительного комплекса в условиях рыночной экономики» (исполнители - С.В.Дмитриев и И.В.Швецова , 1998г) этот опыт был осмыслен и оформлен в так называемую теперь «Концепцию архитектурного образования кафедры АГЗ».
Кратко эту концепцию можно сформулировать как - РАЗВИТИЕ АРХИТЕКТУРЫ на основе идей преобразования архитектурного образования, таких как ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИЯ и ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ. Третьей рабочей идеей мы обозначили ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ как комплекс свойств личности архитектора, который собственно и определяет позитивный и нравственный вектор такого РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИИ.
Понятийные основания концепции
Базовыми понятиями для конструирования концепции архитектурного образования явились следующие категории и понятия: образования, обучения, системы образования, архитектуры, деятельности, архитектурной деятельности и др.
Обучение - способ передачи конкретных знаний, умений, навыков, позволяющих обучаемому осуществлять определенные виды деятельностей, составляющих содержание той или иной профессии. Другими словами, обучение - это некоторый достаточно жесткий механизм прикрепления к определенной профессиональной организованности.
Образование, в отличие от первого - это не передача опыта и знания, а формирование у учащегося мышления, овладение им в образовательной ситуации методами и способами понимания, рефлексии, самоопределения, способности к творчеству, умения строить связи между разрозненными знаниями, получать новое знание самостоятельно, умение строить картину мира на основе этих знаний.
Картина мира - это внутренне не противоречивое, логически обоснованное представление о реальности, о том как устроен мир как мыслительная конструкция.
В идеале образованный человек как профессионал может овладеть самостоятельно любой профессией в отличие от обученного, который является в этом смысле узким специалистом.
Система образования - это механизм прикрепления учащегося к культурным образцам и нормам, ценностям того или иного исторического периода и соответствующей картине мира.
Процесс появления каждого нового типа или вида образования (системы) исторически обусловлен и имеет циклический характер. В основе каждого из циклов лежит столкновение несовместимых в существующих логиках идей и представлений, необходимость согласования которых определяется социокультурной ситуацией. Обычно этот этап имеет окончание, когда новая логика построена, когда процесс образования переходит с ней в процесс подготовки и обучения и осаждается в виде интеллектуального оснащения каких-то профессиональных организованностей, а где-то в культуре начинает зарождаться новое противоречие. По мнению В.А.Никитина, главная метафора современного образования - это персональная траектория или путь, а его главное содержание - искусство навигации в запутанных улицах «мирового города», а цель образования - строительство этого «мирового города», понимая под последним пространство культуры. / 19 /
Деятельность - целенаправленные действия по преобразованию исходного материала в конечный продукт с помощью некоторого набора средств. (См. сх. № 1 и №2).
Архитектура как профессия с точки зрения СМД-подхода и категории деятельность рассматривается нами (вместе с автором этого понятия В.А.Никитиным) как сложносоорганизованная полисистема или полидеятельность, объединяющая различные интеллектуальные функции универсального характера (универсумальные социальные деятельности). Это такие деятельности как конструирование, исследование, проектирование, программирование и др. и предметно-ориентированные виды деятельностей, различающиеся по типам конечного продукта такие как формообразование, домостроение, храмосозидание, градостроение, средообразование и др. (см. сх. № 4 )
При этом архитектура как развивающаяся профессия является системой мышления и деятельности. (См. раздел II ).
Идеи совершенствования архитектуры и архитектурного образования
В период так называемой «перестройки» и последующих социальных преобразований в России на специализированных семинарах и конференциях часто обсуждались проблемы профессионального архитектурного образования.
В этих обсуждениях не раз звучала идея интеллектуализации архитектурного труда, которая имеет множество сторонников, но и много противников. В этих спорах проявлялось многолетнее противоречие и конфликт между архитектурной наукой и практикой реального проектирования и строительства. Непредвзятый анализ современной архитектурной мысли, прежде всего, отечественной не может не признать существование достаточно серьезного и глубокого кризиса. Признание слабости теории архитектуры исходит не только от практиков, но и от самих теоретиков. Известно высказывание Ю.П.Бочарова о статусе современной отечественной теории как о «стоящей на коленях».
Продолжается размывание предметных границ профессии внедрением в архитектурные исследования всякого рода смежных наук и дисциплин. Продолжается ориентирование архитектурных исследований на решение «насущных практических проблем», хотя опыт давно показал малоэффективность и этих исследований, которые часто уводят архитектурную мысль от решения собственно творческих задач и от профессиональной традиции.
Многими исследователями фиксируются разрывы не только между теорией и практикой, но и между теорией, историей, педагогикой, критикой, публицистикой.
По этому поводу можно сказать, что наивна и архаична сама вера в некую «теорию архитектуры», которая смогла бы решить вопросы практики, т.е., подсказать проектировщикам средства конкретного проектирования. Эта убежденность покоится на образце «теории» типа витрувианской нормативной компиляции или ориентирована на «теорию» подобную точным и естественным наукам. Ни тот, ни другой образец не соответствует самой природе архитектуры./ 22 /
Архитектурные объекты не могут трактоваться только как естественные, либо как объекты чистого искусства (или ремесла), то есть, как искусственные. Большинство объектов архитектуры являются либо искусственно-естественными, либо естественно-искусственными, что требует соответственно особого подхода к их исследованию, особых специфических средств и методов.
А «теории» типа витрувианской или палладиевой сегодня представляются скорее «концепциями», которые не могут быть предложены всем практикующим архитекторам. Такого рода теории-концепции могут разрабатываться и самими практиками, и применение их зависит от свободной творческой воли каждого мастера архитектуры или группы авторов - творческого коллектива, течения или движения /22/. Таких теорий может быть сколько угодно много, если принимать в качестве жизнеспособной также идею индивидуализации или многообразия, плюрализма теоретических концепций, и стоящих за ними образных художественных «миров» архитектуры.
Идея индивидуализации, по отношению к архитектурному образованию сегодня практически не имеет противников, хотя механизм внедрения и реализации ее средствами традиционной архитектурной педагогики трудно реализуем.
В отличие от этого, идея интеллектуализации профессии, и, в частности, архитектурного образования требует еще ряда доводов в свою защиту.
При кажущемся обогащении многообразными инновациями, профессиональная культура в то же время неуклонно обедняется. Растущая профессиональная эрудиция не сопровождается углублением творческих замыслов… Архитекторы лишаются профессионализма, а общество - новаторских идей, необходимых для решения социальных и культурных проблем современного мира. Трудность обнаружения механизма, который ведет к деградации профессии, состоит в том, что он лежит не только внутри профессии, и многие негативные явления часто являются следствием позитивных причин. В том числе - технического прогресса и развития познания, глубокой и всесторонней интеллектуализации современного общества. Интеллектуализация общественной жизни - процесс, быть может, более глубокий и многогранный, чем научно-техническая революция, хотя, безусловно, связанный с ней. В ходе интеллектуализации происходит изменение структуры и статуса деятельностей, в том числе - превращение многих «ремесел» в «профессии». / 22 /
Будучи одним из наиболее сложных и высокоразвитых ремесел, архитектура крайне медленно и болезненно перерождается в профессию. Ремесло строится на базе совокупности практических предписаний и рецептов, которые могут быть бесконечно сложными, требовать исключительной виртуозности и тонкой интуиции. Профессия же строится на основе мышления, вокруг теоретических представлений. Переход от ремесла к профессии означает переориентацию всех компонентов деятельности.
В архитектуре этот переход затянулся на несколько тысячелетий. Комплекс ремесленных навыков и интуиции архитектора, который сложился еще в античности, оказалось, очень трудно реорганизовать в формах научного мышления. Одним из основных, если не главным противоречием становления архитектурного профессионализма, является это противоречие между процессом интеллектуализации деятельности и инертностью традиций ремесла, сохраняющих свою архаическую структуру /22/.
Вместо развитой номенклатуры понятийных конструкций, сложившейся в геометрии, логике, физике, ботанике и прочих науках, прошедших стадию категориальной перестройки вещественных представлений в мыслительные формы своих предметов (научных), архитектурная мысль стремится взять этот интеллектуальный барьер, применяя к себе категории искусства, науки или техники.
Попытки архитекторов перейти из сословия ремесленников в разряд художников или ученых начинаются с эпохи Возрождения. Колебания архитектурного сознания между иррациональной интуицией и рациональным мышлением идут от древних мастеров и философов к нам.
Важнейшим механизмом, развивающим архитектурную мысль, стала вербализация, то есть, проникновение словесной и письменной культуры в ремесленную деятельность, в способы передачи ее традиций от поколения к поколению. «После того, как художник покажет, что он умеет делать, не лишним будет, если он еще изложит свои мысли» (П.Гонзаго).
С конца 18 века сами архитекторы начали в невиданных ранее масштабах производить тексты: трактаты, критические эссе, декларации и манифесты. Вербальный теоретический фонд архитектурной мысли бурно разрастается, но в его составе собственно архитектурные идеи несопоставимо малы по сравнению с заимствованиями. Заимствование знаний, представлений и методов всевозможных наук приносит в теорию архитектуры знание «об» архитектуре, а не знания «в» архитектурной деятельности. А именно последние - это такие знания, которые необходимы для осуществления проектного и творческого акта, знания же «об» архитектуре - знания лишь описывающие архитектурные сооружения, места их расположения, биографии архитекторов и т.п. Такие знания можно охарактеризовать как знания-комментарии.
Преобладание внешних знаний свидетельствует об отставании теории архитектуры от других наук и от самой архитектурной проектной практики. Таким образом, большая часть теоретических знаний остается «мертвым грузом».
При этом в обыденном сознании действует принцип - чем больше знаний, тем лучше. Качество пытаются компенсировать количеством. Однако практика показывает, что знания действительно полезны только в том случае, когда имеется некий метод или способность их превращения в архитектурную форму. Знания должны быть соотнесены со способностями к их творческому усвоению и профессиональному применению.
Проблемы не в накоплении знаний, а в методах их продуктивного включения в профессиональное мышление /22 /.
Интеллектуализация архитектуры выражается не только в распространении научной культуры. Смена стилей, множество «измов» в архитектуре в равной мере свидетельствуют, что возможности интерпретации расширяют диапазон профессиональной мысли.
Современная архитектурная мысль продолжает развивать свои интеллектуальные средства. Процесс интеллектуализации и «теоретизации» архитектуры в принципе продолжается, и нет смысла сворачивать его в пользу каких-либо число интуитивных или ремесленных способов, хотя эти способы имеют столько же прав на дальнейшее развитие, как и научные и теоретические методы. Они не исключают, но органически дополняют друг друга /22 /.
И сама архитектурная мысль сегодня строится как множественная, многоуровневая система, включающая множество индивидуальных «объектов» архитектурной мысли в виде концепций, подходов, методов, течений, движений и т.п., которые находятся в активных отношениях друг к другу. Однако нет никакого резона снимать эти противоречия, выравнивать и формировать некую единую концептуальную базу проектирования. Требуется, напротив, увеличивать это разнообразие и углублять каждую из имеющихся концепций. Основные усилия должны быть направлены на расширение многообразия и углубление логической, творческой, культурной значимости каждой из них.
Концептуальная идея развития профессии и архитектурного образования.
Таким образом, обе названные идеи - индивидуализации и интеллектуализации профессионалов, - живущие сегодня в сознании взаимно дополняют друг друга и, реализуясь в той или иной мере, непосредственно развивают архитектуру как профессию. Они способствуют превращению ее из ремесла в профессию, способствуют появлению новых средств и методов во всех видах деятельностей, составляющих содержание профессии, развивают их и порождают новые виды деятельности.
Источник развития - разнообразие, а его механизм и средство - творческое мышление.
Итак, концепцией архитектурного образования можно считать идею развития, а идеи интеллектуализации и индивидуализации - предпосылками и средствами реализации образовательных программ и проектов.
При этом, третьей идеей, а вернее ценностной установкой архитектурного образования должно стать формирование интеллигентности профессионала, как комплекса свойств личности. В основе его должно лежать позитивное отношение к миру, людям, коллегам, мнениям и идеям. Формирование таких качеств в будущих архитекторах определит, в конечном счете, позитивный вектор развития профессии. (См. сх. 9 ).
Таковы кратко общие представления об образовательной концепции кафедры архитектуры гражданских зданий, в рамках которой и нашел свое место настоящий лекционный курс.
Механизм реализации 1-ой идеи на кафедре заключается
в попытках создать ситуации свободного выбора как для студентов, так и для преподавателей. Предметом выбора пока являются не образовательные дисциплины и занятия, кроме нескольких - на старших курсах, а хотя бы некоторая возможность для студентов выбирать себе руководителей для курсового и дипломного проектирования. При этом на кафедре традиционно работают кроме преподавателей с научной практикой, педагоги с большим опытом практического проектирования и реализации своих работ в строительстве, а также люди с опытом и одной и другой деятельности.
Кроме этого, на 5 курсе (в 511гр.) после завершения второй ступени образования для обучающихся сегодня специалистов кафедрой предлагается и организовывается в течении уже многих лет ситуация самоопределения для студентов.
Они должны выбрать область своих профессиональных интересов, направление, тему будущего дипломного проекта, руководителя и разработать индивидуальную рабочую программу своего кафедрального образования на последней ступени обучения в ВУЗе. Единственными ограничителями такого самоопределения являются специализация кафедры (архитектура жилых и общественных зданий) и преподавательский состав кафедры. Если студент не может самоопределиться (может быть это является проявлением его психологической индивидуальности), то кафедра всегда может предложить ему и тему и руководителя, как это происходило традиционно.
Хотелось бы расширить возможное «поле» для выбора. Здесь открывается широкая перспектива для различных инноваций и новых образовательных технологий.
Механизм реализации 2-ой идеи интеллектуализации определяется
-во первых, общими ценностными установками разных преподавателей.
Основная из них - особое видение профессии как сложной целостности РАЗНОГО — подходов, движений, концепций, «теорий», стилей и множественности интерпретаций объектов архитектурного творчества, а также, следовательно и самих ПОНЯТИЙ архитектуры.
При этом мышление и его организация не есть умение лишь архитекторов-исследователей или критиков архитектуры, а обязательная составляющая профессионального архитектора-творца, если он хочет быть таковым.
Этим снимается конфликт между учеными-теоретиками и практиками архитектуры.
-во-вторых, в процессе обучения на кафедре организовываются различные проблемные ситуации (иногда в игровой форме), которые провоцируют студентов на организацию мыслительной работы и поиск нестандартных решений, на организацию коллективной работы в группе, на самостоятельную разработку заданий на проектирование, если объект проектирования не имеет аналогов, или, как минимум, — на формулирование ПОНЯТИЯ об объекте, как первого шага в построении цели и задач проектирования.(схема 2).
В третьих, практически все студенты, обучающиеся пока еще по программе специалиста, (а не магистра) в дипломном проекте в той или иной степени выполняют исследовательский блок, который может представлять собой как несколько расширенный предпроектный анализ - как анализ градостроительной ситуации, так и отдельные фрагменты самостоятельного прикладного исследования по выбранной теме (а именно, с постановкой проблемы, определением объекта и предмета исследования) и с использованием результатов исследования при разработке проекта здания или комплекса.
На реализацию идеи интеллектуализации архитектурного образования и ориентирован предлагаемый спецкурс.
Он знакомит студентов с базовыми категориями и понятиями СМД-подхода как с набором средств - знаний, методик и техник особого рода, позволяющих организовывать конструктивную мыслительную работу. Эти категории и понятия интерпретированы на материале архитектуры и позволяют выстроить внутренне непротиворечивую, логически оформленную картину жизни профессии как СИСТЕМЫ МЫШЛЕНИЯ и ДЕЯТЕЛЬНОСТИ или как сложноорганизованной полидеятельности состоящей из многих разнообразных монодеятельностей.
Такое представление о профессии позволяет студентам самоопределяться и формулировать свои профессиональные образовательные цели в ее пространстве. Появляется свобода выбора своего личного направления (пути) развития, возможность различать разные виды деятельности и культурные нормы работы в них. Последнее становится еще более актуальным после окончания студентами института - это позволяет им адаптироваться в профессии и культурно встраиваться в существующие организованности или создавать свои собственные «ниши» внутри архитектурного профессионального цеха в соответствии со своими целями и возможностями.
Цитаты об архитектуре и архитектурном образовании
«Теперь молодой человек…. Слишком много слышит о новом и старом… Ратующие «за» и «против» определяют старое как новое, а новое - как старое. Историки регистрируют свои собственные смутные догадки, как факты. «Исты» недолговечных «измов» объявляют новым каждый модернизм.
И все же архитектура никогда не была старой и не будет когда-либо новой. От главного течения архитектурного потока ответвляются ручейки, бегут по грязным руслам, но затем снова собираются и очищаются большой водой, как будто эти ручейки и ручеечки никогда и не существовали…
Я заверяю вас в том, что сфера архитектуры действительно изменяется с удивительной быстротой, но центр ее остается неизменным. Должен ли я снова и снова заверять вас в том, что архитектура вечно возвращается к себе, чтобы произвести новые формы, которые позволили бы ей продолжать жить во веки веков?…
Вы можете убедиться в том, как мало могут помочь вам стать архитектором любые из великих зданий прошлого, если только вы не вникните в их суть в поисках проявления принципа, который сделал их новыми и соответствующими порядку в свое время.
Никогда не хотел учить и не верю, что можно учить искусству. Науке – да, специальности - разумеется. Но искусству - нельзя! Его можно только внедрять - создавать атмосферу, благоприятную для его развития».
Фрэнк Ллойд Райт («Будущее архитектуры»)
«Мне кажется, что интуиция есть просто некая форма использования - в чрезвычайно компактном виде - накопленного жизненного опыта. Из этой своеобразной кладовой по очень сокращенной и эффективной программе как бы мгновенно отбирается и извлекается на свет то, что необходимо именно в данной ситуации. А в кладовой жизненного опыта хранятся - на равных правах с научными знаниями и памятью о житейских ситуациях - литературные образы, воспоминания об увиденных картинах и услышанной музыке. Другое дело, что произведения искусства - чрезвычайно компактные хранилища информации.
Академик Г.И. Наан
«Проектируя школу, - я ищу душу школы, а не просто практическое воплощение школы».
Луис Кан
Обучение - способ передачи специальных знаний.
Цель образования - общая интеграция всех способностей человека. Образованный человек способен создать новую картину мира на основе знаний своей эпохи. Образованный человек собирает информацию в первую очередь для раскрытия новых связей, - его устремления носят творческий характер.
Вальтер Гропиус
Превратное использование техники создает духовно плоское массовое сознание, нивелирующее индивидуальные различия и независимость мысли и дела (для каждого человека). В конце концов, именно разнообразие является живительным источником подлинной демократии. Однако такие факторы голой целесообразности, как не считающийся ни с чем механизм торговли, организованная упрощенность и «делание денег» как самоцель, подорвали способность человека находить и понимать глубинные возможности жизни.
Демократия покоится на исконной игре двух контрастирующих проявлений жизни. С одной стороны, она нуждается в различии точек зрения, проистекающих из интенсивной индивидуальной деятельности, - с другой - в некоем общем знаменателе форм выражения, возникающем из современного опыта следующих друг за другом поколений и постепенно устраняющем голую самостоятельность в пользу существенного и типического. Несмотря на кажущуюся непримиримость этих двух тенденций, их слияние возможно, - иначе нам уготована судьба роботов.
Вальтер Гропиус