Глава 3. Изучение уровня воспитанности школьника в современной школе
Диагностика уровня воспитанности учащихся проводилась по методике М.И. Шиловой.
Для диагностики был выбран 4 класс. В классе 14 учащихся: 5 девочек и 4 мальчика.
Диагностика проводилась следующим образом: детям были розданы бланки для диагностики и дана инструкция: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале (расшифровка дана на доске)”
“0” - всегда нет или никогда.
“1” - очень редко, чаще случайно.
“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
“4”- всегда да, постоянно.
Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное количество баллов) – (3+4+3+4)/16
Затем складываются показатели по всем пунктами делятся на 10.
(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10
До 0,5 – низкий уровень воспитанности
0,6 - 0,8 средний уровень воспитанности
0,9 - 1 высокий уровень воспитанности
Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса.
Так же оценивали родители. Затем показатели сравнивались и делались выводы.
Анализируя материалы диагностики можно свидетельствовать о следующих уровнях развития качеств у учащихся 4 класса.
Долг, ответственность
Высокий уровень – 6 учеников, средний уровень – 6 учеников, низкий уровень – 2 ученика
Бережливость
Высокий уровень – 4 ученика, средний уровень – 9 учеников, низкий уровень – 1 ученик.
Дисциплинированность
Высокий уровень – 5 учеников, средний уровень – 7 учеников, низкий уровень – 2 ученика
Ответственное отношение к учебе
Высокий уровень – 3 ученика, средний уровень – 9 учеников, низкий уровень – 2 ученика
Отношение к общественно-полезному труду
Высокий уровень – 8 учеников, средний уровень – 5 учеников, низкий уровень – 1 учеников
Коллективизм, чувство товарищества
Высокий уровень – 9 ученика, средний уровень – 5 учеников, низкий уровень – 0 учеников
Доброта и отзывчивость
Высокий уровень – 4 ученика, средний уровень – 8 учеников, низкий уровень – 2 ученика
Честность и справедливость
Высокий уровень – 4 ученика, средний уровень – 9 учеников, низкий уровень – 1 ученик
Простота и скромность
Высокий уровень – 3 ученика, средний уровень – 8 учеников, низкий уровень – 3 ученика
Культурный уровень
Высокий уровень – 8 учеников, средний уровень – 6 учеников, низкий уровень – 0 ученика.
Общий уровень воспитанности
Высокий уровень – 5 учеников, средний уровень – 7 учеников, низкий уровень – 2 ученика
Уровни воспитанности взяты из методики диагностических программ, разработанных Н.П.Капустиным, М.И. Шиловой и др.
Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.
Результаты диагностики были использованы учителем и воспитателем класса для анализа результативности воспитательной работы.
Заключение
Современные условия воспитательной работы требуют, чтобы учитель ясно представлял цель своей работы, мог оценить промежуточные и конечные результаты развития личности каждого своего ученика. Показатели эффективности воспитания следует искать как в свойствах воспитательной системы, так и в ее результатах — в развитии ребенка, его воспитанности.
Знание результатов воспитательной работы позволит наметить дальнейшие пути воспитания и сделать его более эффективным. Однако в периодической печати и в практике отмечается, что воспитательная деятельность осуществляется без «обратной связи», результаты ее не фиксируются и не анализируются. Отсутствие целевой установки на изучение и анализ воспитанности школьников обедняет деятельность педагогического коллектива, является причиной плохого информационного обеспечения процесса воспитания, что не позволяет эффективно управлять им.
Характеризуя воспитанность школьников, учитель исходит, прежде всего, из целей обучения и воспитания. Критерии же оценки избираются разные. Одни считают главным послушание и исполнительность, вежливость и культуру поведения. Другие отдают предпочтение дисциплинированности, ответственному отношению к учению и общественной активности. Третьи пытаются дать оценку мировоззрению и убеждениям своих воспитанников.
Учителя и родители чаще всего сетуют на неуважительное отношение детей к старшим, грубость в общении со сверстниками, безответственность и леность в учении. Может ли считаться воспитанным школьник, который всегда послушен, никогда не спорит, не отстаивает своего мнения? Показывает ли участие подростка в неформальном объединении его невоспитанность? Как измерить и оценить воспитанность школьников?
Чтобы ответить на эти и многие другие вопросы, связанные с анализом и оценкой воспитанности школьников, необходимо определить, какого проявления воспитанности мы ждем от них в данных условиях и на данном уровне возрастного развития и личностного становления. Что принять за критерии, признаки и показатели воспитанности? Надо ли учителю, классному руководителю изучать все многообразие свойств и качеств личности школьника?
Для диагностики воспитанности педагог должен использовать комплекс методов изучения личностных качеств. Желательно, чтобы применяемая система методов охватывала мотивы, знания и умения воспитанника. Спектр этих методов достаточно широк: опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа и др.), наблюдение, проективное тестирование, изучение продуктов деятельности ребенка, шкалирование, метод независимых оценок и др. Многие из методов не только позволяют педагогу выявить особенности проявления того или иного качества, но и оказывают воспитательный эффект.
Мониторинг воспитанности детей – это постоянное наблюдение за детьми в их индивидуальной и коллективной деятельности, фиксирование и анализ их поступков, отношений, позиций и мотивов; это отслеживание эмоционального состояния ребенка, которым окрашена та или иная его деятельность. Безусловно, можно использовать различные тесты и срезовые методики, но ничто лучше не подтвердит уровень воспитанности человека, чем его поступки.
Критерий и показатели эффективности воспитательного процесса могут быть разработаны в школах с учетом целей и задач проводимой работы, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы.
Определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.
Без изучения уровней воспитанности школьников невозможно конкретизировать цели воспитания, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, преодолеть формализм в воспитательной работе.
Опираясь на добытые методами психологии данные, педагог выбирает наиболее рациональный способ сотрудничества с учеником. Он не только обращается к характеристике особенностей школьника, но и определяет условия и возможности его воспитания. Следовательно, учитель должен быть готов к выполнению аналитико-диагностической деятельности, так как он постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины того или иного поведения ученика, его отношения к учению, взрослым, составлять перспективную программу воспитания.
Процедура диагностирования состоит в том, чтобы обнаружить изменения признаков изучаемых объектов и причины, вызывающие эти изменения, проанализировать наблюдаемые явления, установить закономерные связи, раскрыть их проявления в конкретных условиях педагогической деятельности. Следовательно, педагогическая диагностика связана со сбором, хранением, переработкой информации и использованием ее для управления учебно-воспитательным процессом.
Список литературы
Азбука нравственного воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. 2-е изд. М., 2005.
Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.И. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 2004.
Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 2007.
Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. — СПб.: Речь, 2006
Богданова О. С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., 2000.
Вицлан Г. Оценка поведения и характеристика учащегося. М.,2006.
Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 200
Воспитывать анализируя / Сост. С.А. Зазыкина, Л.М. Громова. Смоленск, 2004.
Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.,2009.
Диагностика как фактор развития образовательной системы / Под ред. В.Н. Максимовой. СПб., 2002.
Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми / Сост. Т.В. Сенько. Л., 2001.
Изучение эффективности воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях / Под ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль, 1999.
Казимирская И. И. Учись быть культурным. Минск, 2002.
Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. — М.: ИЦ «Академия», 1999.
Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. М., 1999.
Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе / Под ред. З.И. Васильевой. Л., 2001.
Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М., 2001.
Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М., 2006.
Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. Мн., 2007.
Психологические тесты: В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина М., 1999.
Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.
Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 2001.
Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. М., 2005.
Фридман Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 2000.
Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников М., 2000.
Приложение 1
Диагностическая программа изучения уровня воспитанности М.И. Шиловой
Отношение |
Показатели воспитанности |
Признаки проявления воспитанности |
|||
Ярко проявляются |
Проявляются |
Слабо проявляются |
Не проявляются |
||
К обществу |
Долг и ответственность |
Выполняет общественные поручения охотно и с желанием, ответственно, требует такого же отношения от других |
Выполняет общественные поручения охотно, ответственно, но не требует этого от других |
Неохотно выполняет поручения, только при условии контроля со стороны учителей и товарищей |
Уклоняется от общественных поручений, безответственен |
Бережливость |
Бережет школьное имущество, призывает к этому и других |
Сам бережлив, но не интересуется, бережливы ли его товарищи |
Проявляет бережливость, если чувствует контроль со стороны учителей, старших товарищей |
Небережлив, наносит ущерб школьному имуществу и восстанавливает его лишь после настоятельных требований |
|
К труду |
Дисциплинированность |
Примерно ведет себя, соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, требует этих качеств от других |
Хорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от других |
Соблюдает правила поведения при условии требовательности и контроля со стороны взрослых товарищей |
И при наличии требований со стороны педагогов и товарищей нарушает дисциплину, слабо реагирует на внешние воздействия |
Ответственное отношение к учению |
Учится в полусилу, проявляет интерес к знаниям, трудолюбив и прилежен, добивается хороших результатов в учении, сам охотно помогает товарищам |
Учится в полусилу, проявляет интерес к знаниям, хорошо учится сам, но товарищам помогает лишь тогда, когда поручают или просят |
Учатся не в полную силу, сам не проявляет интереса к учению, требует постоянного контроля, безразличен к учебе товарищей |
Несмотря на контроль, не проявляет интереса к учению и прилежанию, учится плохо |
|
Отношение к общественно полезному труду ( трудолюбие) |
Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес к нему, добросовестно относится к самообслуживанию и другим видам труда, умело организует труд других |
Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес и добросовестное отношение к труду, но других на общественно полезный труд не организует и не побуждает |
Трудится при наличии соревнования, требований и контроля со стороны педагогов и товарищей |
Не любит труд, стремится уклониться от него даже при наличии требований и контроля |
|
К людям |
Коллективизм и товарищество |
Общительный, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, организует полезные дела коллектива |
Общительный, считается с интересами коллектива, охотно выполняет поручения, но сам не организует полезные дела |
Не очень общительный, отзывается на просьбы товарищей, но в делах коллектива участвует неохотно |
Необщительный, эгоистичный |
Доброта и отзывчивость |
Добрый, заботливый, охотно помогает всем, кто нуждается в его помощи, побуждает на добрые дела товарищей |
Сам добрый, отзывчивый, всегда поможет в трудную минуту, но других на добрые дела не мобилизует |
Помогает другим, если поручает учитель или коллектив |
Недоброжелателен, груб с товарищами |
|
Честность и правдивость |
Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добросовестно признается в своих проступках и того же требует от других |
Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добросовестно признается в своих проступках, но не требует честности и правдивости от других |
Не всегда выполняет обещания, не сразу признается в своих проступках, а лишь после осуждения старшими и товарищами |
Часто неискренен, обманывает учителей, старших |
|
К себе |
Простота и скромность |
Прост и скромен, одобряет эти качества у других |
Сам прост и скромен, но не интересуется, обладают ли этими качествами окружающие его люди |
Прост и скромен в присутствии старших и педагогов |
Держится высокомерно, пренебрежительно относится к товарищам |
К культуре |
Культурный уровень |
Много читает, охотно посещает культурные центры. Разбирается в музыке, живописи. Охотно делится своими знаниями с товарищами, привлекает их к культурной жизни |
Любит читать. Посещает культурные центры. Проявляет интерес к живописи и музыке, но интересуется всем этим только для себя. Не привлекает товарищей к культурной жизни |
Читает. Посещает культурные центры. Иногда посещает музеи, выставки. Но все это делает только по совету или настоянию взрослых: педагогов, родителей |
Не хочет читать художественную литературу, отказывается посещать культурные центры. Не проявляет интереса к культуре, искусству |
Программа нацелена на удовлетворение потребности учащихся в познании и преобразовании окружающего мира и определяет направления их развития в настоящем и будущем. В нее включены базовые качества и отношения, обладающие наибольшей способностью к интеграции других качеств, задействованных в широком спектре отношений юношей и девушек, формировании их культуры и гражданской зрелости. Программа выстроена по принципу преемственности с другими программами изучения воспитанности младших школьников и подростков.
Приложение 2
Определение уровня воспитанности
Анкета ученика (цы)_______ класса_____________________
Долг и ответственность |
||||||
1 |
Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
2 |
Вношу предложения по совершенствованию работы класса. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
3 |
Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
4 |
Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
Бережливость
1 |
Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
2 |
Бережно отношусь к школьной мебели не рисую, не черчу на партах. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
3 |
Бережно отношусь к своей одежде (слежу за чистотой и опрятностью). |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
4 |
Экономлю природные ресурсы (электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради,). |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
Дисциплинированность
1 |
Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
2 |
Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
3 |
Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе). |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
4 |
Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
Ответственное отношение к учебе
1 |
Прихожу в школу с выполненным домашним заданием. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
2 |
При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
3 |
Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами Интернета). |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
4 |
Аккуратен, исполнителен, точен. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
Отношение к общественному труду
1 |
Своевременно и точно выполняю порученные мне задания. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
2 |
Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры). |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
3 |
Выполняю трудовые поручения родителей. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
4 |
Добросовестно выполняю все поручения. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
Коллективизм, чувство товарищества
1 |
Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
2 |
Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
3 |
Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
4 |
Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
Доброта и отзывчивость
1 |
Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
2 |
Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
3 |
Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
4 |
Ко мне всегда можно обратиться за помощью. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
Честность и справедливость
1 |
Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
2 |
Честно сознаюсь, если что-то натворил. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
3 |
Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
4 |
Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
Простота и скромность
1 |
Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
2 |
Понимаю, что человека уважают не за деньги. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
3 |
Иногда люблю похвастаться. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
4 |
Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
Культурный уровень
1 |
Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
2 |
Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы (из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
3 |
Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно. |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
4 |
Соблюдаю правила поведения в общественных местах (в том числе транспорте) |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
Уровни воспитанности взяты из методики диагностических программ, разработанных Н.П.Капустиным, М.И. Шиловой и др.
Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.
Размещено на Allbest.ru