Иерархическая система целей общего образования (по о.Е.Лебедеву)

• Самореализация личности в условиях перехода к информационному, демократическому обществу с рыночной экономикой;

• Развитие личностных качеств учащихся, имеющих особо важное значение для самореализации личности в новых общественных условиях (обучаемость, конструктивность, коммуникативность, толерантность, ответственность, принципиальность)

Развитие у учащихся способности к самостоятельному решению проблем и формирование на этой основе практического опыта, необходимого для развития личностных качеств, имеющих особо важное значение для самореализации личности в новых общественных условиях

Современные организационные формы и методы обучения

Организационные формы обучения – специальная инструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся.

Организационная система обучения – совокупность организационных форм обучения обусловленная связями учащихся и учителя

Различные организационные формы обучения в истории педагогики: система индивидуального обучения, классно-урочная система, бригадно-лабораторная система, метод проектов, лекционно-семинарская система обучения.

Современные организационные формы обучения:

• Фронтальное обучение

• Групповые формы обучения (звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые, дифференцированно-групповые)

• Индивидуальное обучение

• Коллективное обучение (КСО)

Урок – основная форма обучения. Дополнительные занятия и консультации. Конференция

Лекция. Семинарские занятия. Практикумы Вспомогательные формы организации обучения (факультативы, занятия в кружках и клубах.)

Методы обучения

Метод деятельности – это способ осуществления деятельности,, который ведет к достижению поставленной цели.

Методы преподавания – разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяют существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа учебных задач.

Методы учения – это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач.

Методический прием – отдельный элемент метода

Методы обучения (по И.Я. Лернеру, М.Н. Скаткину):

- информационно-рецептивный

- репродуктивный

- метод проблемного изложения

-эвристический метод

--исследовательский метод.

Сластенин В.А. и др. Педагогика.— М.: Изд.центр «Академия», 2002. – 576с

Методологические подходы к образовательному процессу

Подход к образовательному процессу – это методологическая ориентация учителя, руководителя учреждения и/ или педагогического коллектива, побуждающая к использованию определенной характерной совокупности взаимосвязанных идей, понятий и способов педагогической деятельности.

Подход – это основные понятия, принципы, методы и приемы построения образовательного процесса.

Наиболее распространены следующие подходы:

• Акмеологический (akmе с гр.- вершина, самореализация и самосовершенствование)

• Аксиологический (ценностный, ориентация на определенный набор ценностей)

• Валеологический (развитие здорового образа жизни, Va le –лат. «будь здоров»)

• Гуманистический (Home –лат. человек; направленный на развитие человека)

• Детерминистский (determinare – лат. определять – принятие однозначного соответствия причины и следствия)

• Деятельностный (личность человека формируется и проявляется только в деятельности; деятельность – средство развития субъектности ребенка)

• Диагностический (построение технологии на основе процедур диагностики)

• Интегральный (направление деятельности, при котором объединяются ряд важнейших объектов системы)

• Информационный (описание педагогического процесса в понятиях информатики)

• Коммуникативный (установление взаимодействия всех субъектов, находящихся в открытых взаимоотношениях для достижения прогнозируемого результата)

• Компетентностный (направленность на формирование готовности и способности решать учебные и жизненные задачи)

• Комплексный ( учет и анализ множества взаимосвязанных элементов пед. процесса)

• Культурологический (объединение в образовательном процессе знаний на основе принципа культуросообразности)

• Личностно ориентированный (создание благоприятной среды для личностного роста учащихся и учителей)

• Поисковый, исследовательский, творческий (включение поиска, исследования и творчества в педагогический процесс)

• Практико-ориентированный (направленный на конечный результат)

• Природосообразный ( с учетом естественных факторов развития ребенка)

• Проблемный (постановка, выявление и решение проблем)

• Синергетический (применение нелинейных самоорганизующихся систем)

• Системный ( объект познания или преобразования рассматривается как система)

• Ситуативный, тактический, стратегический (с расчетом на разные временные отрезки)

• Социокультурный (культурно-исторический) – присвоение ребенком социального опыта)

• Средовый (с учетом и использованием педагогического влияния окружающей среды)

• Стохастический (с допущением неопределенности результата)

• Технологический (основанный на применении технологий, см. определение)

• Философский (система идей, взглядов на мир и место человека в нем)

• Экологический (с учетом экологических закономерностей)