ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Кафедра педагогики и психологии

Творческая работа по педагогике НХТ

На тему: «Содержание педагогического процесса в коллективах НХТ»

Выполнила: студентка гр. 305РХ

Панкова Юлия

Проверила: доцент кафедры

Психологии и педагогики

Каченя Г. М.

Челябинск 2011-2012 уч. год

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

1. Теоретические основы педагогического процесса.

   1. Теории отечественного педагогического процесса…………………..5

   2. Теории зарубежного педагогического процесса…………………….11

   3. Содержание педагогического процесса…..………………………….21

2. Педагогический процесс к хореографическому коллективу.

   1. Репертуар как содержание педагогического процесса……………...32

   2. Принцип индивидуального подхода к коллективу НХТ……………36

   3. Воспитание и обучение педагогического процесса в коллективе НХТ…………………………………………………………………….40

Заключение…………………………………………………………………...44Список литературы…………………………………………………………..45

Введение

Педагогический процесс – внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека. (М. А. Данилов) Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям. Педагогический процесс – это процесс трудовой, он, как и любой другой трудовой процесс, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса – педагогическое взаимодействие.[10,c.167-169]

Педагогический процесс в любом коллективе - производственном, трудовом, научном, школьном (ученическом), студенческом - специфичен по организации, содержанию, методике проведения и используемым средствам. Специфика эта определяется также характером и основным предметом деятельности, которую выполняют члены коллектива. Не является исключением в этом отношении и художественный коллектив, основной предмет деятельности которого - искусство, а основная цель - формирование и удовлетворение духовно-эстетических потребностей народа. Роль художественного коллектива как концертной единицы, творца оригинальных произведений искусства или их интерпретатора имеет относительную ценность, на первый план выступает проблема его педагогической направленности, выполнения им социально-педагогической функции. [3,с.40]

Цель творческой работы – содержание педагогического процесса в коллективах народного художественного творчества.

Задачи творческой работы:

- рассмотреть педагогические теории педагогического процесса;

- рассмотреть концепции педагогического процесса;

- изучить репертуар как содержание педагогического процесса;

- рассмотреть репертуар в коллективе НХТ.

1. Теории отечественного педагогического процесса.

Педагогическая деятельность и теория Константина Дмитриевича Ушинского (1824-1870)

Педагогическая система Ушинского

В педагогическом наследии Ушинского условно можно выделить несколько важнейших проблем, первой из которых является разработка педагогической антропологии. Основная идея проблемы высказывалась еще в первых его статьях, а получила свое завершение в капитальном труде «Человек как предмет воспитания», «Опыт педагогической антропологии». В предисловии автор пишет: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях». Сам Ушинский в предисловии определил содержание «Опыта педагогической антропологии». В первом томе даны физиологические основы процесса «сознания», начиная «с первичных ощущений и доходя до сложного рассудочного процесса». Во втором томе излагаются процессы душевных чувств и духовные особенности человека. В третьем (незавершенном) томе, Ушинский предполагал изложить «в системе те педагогические меры, правила, которые сами собой вытекают из явлений человеческого организма и человеческой души». Вторая проблема, лежащая в основе педагогической системы Ушинского, - идея народности воспитания. «Есть одна только, общая для всех, прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью». [5,c.174-177]

Идею народности Ушинский тесно связывает с религиозно-нравственными устоями православия, считая, что воспитание должно способствовать внедрению в души детей «истин христианства». Третья проблема педагогической системы Ушинского - воспитание нравственных чувств. Среди различных сторон воспитания он ставил на первое место нравственное воспитание: «Мы смело высказываем убеждение, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума». Воспитание должно развивать, по мнению Ушинского, в ребенке гуманность, честность и правдивость, трудолюбие, дисциплинированность и чувство ответственности, формировать твердый характер и волю, чувство долга. [4,c.283-292]

Дидактические требования Ушинского

Ушинский - сторонник реального образования, говорил об огромном образовательном и воспитательном значении естествознания. Указывая на необходимость учета возрастных психологических особенностей детей, он дал ряд конкретных методических рекомендаций по развитию внимания, памяти учащихся. Учитывая, что «дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», Ушинский считал наглядность одним из важнейших принципов обучения, ибо единственным источником наших знаний может быть «опыт, сообщаемый нам через посредство внешних чувств». Считал, что детей надо знакомить со всеми сторонами предмета или явления, что знания должны складываться в определенную систему. Много внимания уделял сознательности и прочности усвоения детьми учебного материала. В области общей дидактики педагогом были сформулированы следующие десять требований успешного обучения: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, нравственность, полезность. Им глубоко раскрыта сущность каждого из требований. В своей дидактической системе великий педагог много места уделил уроку как основной форме организации учебного процесса, сформулировал ряд требований к нему: целенаправленности, законченности, разнообразия используемых методов. В статье «Проект учительской семинарии» (1861) Ушинский подробно разработал план подготовки учителей для начальной школы. Существенное место в подготовке учителей занимала педагогическая практика в школах. Ушинский высказал мысль об открытии педагогических факультетов в университетах. Его личность, статьи и книги оказали огромное влияние на современников, они актуальны и сегодня. [4,c.282-291]

Педагогическая деятельность и теория Лева Николаевича Толстого (1828-1910)

Лев Николаевич Толстой - гениальный писатель, философ, педагог-теоретик и учитель – оказал огромное влияние на отечественную и зарубежную философско-педагогическую мысль. Л. Н. Толстому создал свою теорию гуманистического воспитания, стержнем которой является учение о непрерывном нравственном самосовершенствовании человека в течение всей его жизни. Образование народа Лев Николаевич считал важнейшим делом своей жизни: «А дело не то, что первой важности, а самое важное в мире, потому что все, что мы желаем осуществить, может осуществиться только в следующих поколениях». Мировоззрение Льва Николаевича было противоречивым. В различные периоды его жизни оно во многом определяло его педагогические взгляды и деятельность. [4,c.303-304]

Эволюция взглядов Л. Н. Толстого прослеживается при поэтапном рассмотрении его педагогической деятельности.

Первый период деятельности (1859-1962).

В 1849 году Л. Н. Толстой начинает заниматься с крестьянскими детьми в Яснополянском имении. Свободное воспитание, по Л. Н. Толстому, включает в себя два аспекта. Первый аспект – свобода в организации школ. Второй аспект – свобода как педагогический принцип. Лев Николаевич получает разрешение на издательство педагогического журнала «Ясная поляна».

В Яснополянской школе Толстым была предпринята попытка реализовать на практике идеи свободного воспитания. [4,c.304-308]

Второй период деятельности 70-е годы

Именно в это время он особенно интенсивно сочетал научную педагогическую деятельность с практической работой в Яснополянской школе. Педагогический журнал «Ясная поляна» продолжает издаваться. В этот период Лев Николаевич напряженно работает над составлением «Азбуки» и придает этой работе большое значение. «»Азбука вышла в свет в 1872 году в четырех книгах. В 1874 году Л. Н. Толстой начинает работать над «Новой азбукой» и в 1875 году заканчивает эту работу. Она включает в себя: рассказы для чтения, славянскую азбуку, молитвы, изображение цифр. Выдержала около 30 изданий, пользовалась большой популярностью. В этот же период Лев Николаевич пишет «Книги для чтения», которые были высоко оценены современниками за художественность рассказов, простоту языка, выразительность мысли, яркость и доступность изложения. [4,c.308-312]

Третий период деятельности. 80-90-е годы

В это время у Л. Н. Толстого окончательно складывается его теория всеобщей любви к людям, всепрощения, непротивления злу насилием. Педагогическими вопросами Л. Н. Толстой в этот период занимается не так деятельно, как в предыдущие.

Ведущие педагогические идеи Л. Н. Толстого (разных периодов): «Глубокая любовь и уважение к ребенку, гуманистический подход к его воспитанию»; «Родившийся, человек представляет собой первообраз гармонии, правды, красоты и добра».

Показал несостоятельность абстрактной педагогики, оторванной от практики: «Школа хороша только тогда, когда она осознала те основные законы, которыми живет народ»; «Школа должна давать детям широкий круг знаний, всесторонне развивать их творческие силы».

Учение должно основываться на интересе: «Всякое учение должно быть ответом на вопрос, возбужденный жизнью», « Детей надо учить так, чтобы они самостоятельно формулировали выводы, вытекающие из наблюдений, опытов. Изучать предметы и явления надо преимущественно в естественной обстановке».

Толстой призывает к творческому поиску, эксперименту. Школа может стать орудием образования только тогда, «когда каждая школа будет, так сказать, педагогической лабораторией». [4,c.312-313]

Педагогическая деятельность и теория Антона Семеновича Макаренко (1888 - 1939)

Антон Семенович Макаренко родился в г. Белополье Харьковской губернии в семье рабочего железнодорожных мастерских. Самый известный из советских педагогов, создатель теории коллектива. В 17 лет, после двухгодичных учительских курсов Макаренко начал учительскую деятельность. В 1917году А. С. Макаренко окончил Полтавский институт с золотой медалью и был назначен на должность инспектора железнодорожного высшего начального училища в Крюкове, где в 1905 году он начинал впервые свою учительскую деятельность. С 1920 по 1928 заведует колонией для несовершеннолетних правонарушителей (колония им. Горького). Именно здесь складываются основные принципы и положения педагогической системы Макаренко. Представляется, что макаренковская теория направлена на то, чтобы защитить человека в условиях господствующих тогда ценностей, приоритета «группового существования». С одной стороны, теория Макаренко, как и все в советском социуме, нацелена на установление порядка и дисциплины при обязательном фоне мажорности (оптимизма); с другой, если цель «большого коллектива» (страны) подчинить человека именно ради подчинения, то цель макаренковского коллектива: подчинить, чтобы защитить. Поэтому, даже используя какие-то известные формы, средства, советский педагог творит принципиально иное: педагогическую систему, позволяющую сделать жизнь безопасной в новом обществе. В системе Макаренко все как бы направлено на то, чтобы научить войти в коллектив, жить в нем — иначе гибель. Но при этом должна раскрыться индивидуальность члена коллектива. Главные принципы системы: перспективные линии, параллельное действие, ответственная зависимость. Практические цели, сплачивающие детей, Макаренко назвал перспективами «завтрашней радостью». Перспективы есть близкие, средние, дальние. Реальные, успешные перспективы, нужные и приятные человеку, коллективу, обществу обеспечивают здоровье и движение коллектива. Принцип параллельного действия обеспечивает влияние педагога на воспитанника через коллектив. Стадии развития коллектива по Макаренко: формирование актива, которому педагог предъявляет требования; актив предъявляет требования членам коллектива; члены коллектива предъявляют требования друг другу. Коллективная деятельность должна быть так организованна, чтобы дети чувствовали себя хозяевами и организаторами своей жизни. Особое значение в учреждениях, которыми руководил Макаренко, сыграл труд: завод, агрокомплекс вообще позволяли обеспечить самоокупаемость и прибыль. Однако неверно говорить о труде как о единственном и даже главном воспитательном средстве у Макаренко. Теория коллектива, вписывающиеся в нее отношения педагога и воспитанников, - вот что, прежде всего, обеспечивало эффективность системы Макаренко. В 1928 году опыт, накопленный в колонии, был продолжен и углублен в коммуне им. Дзержинского. В 1932 году вышла книга «Марш 30-го года». В 1933 году издал первую часть «Педагогической поэмы». В 1935 году Макаренко был назначен на должность помощника начальника отдела трудовых колоний НКВД Украины в Киеве. В 1937-1938 годы написал около 60 работ, в том числе такие, как «Книгу для родителей» и «Флаги на башнях». [4,c.397-398]