Д о к л а д на тему: «Интерактивные формы уроков» Автор: преподаватель – Швецова л.С.

Национальная Доктрина Образования в Российской Федерации определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года. Основные цели и задачи образования – обеспечить разностороннее и своевременное развитие молодежи их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности. Подготовить высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональном мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Для достижения поставленных целей необходимо организовать учебный процесс с учетом современных достижений науки, систематически обновлять все аспекты образования, отражающие изменения в сфере науки, техники и технологий, чтобы привить навыки поведения на рынке труда. Что же это такое современный преподаватель? Это человек интенсивной мысли, имеющий свои методические находки, которые дают ему возможность существенно повысить эффективность и качество учебно-воспитательного процесса. Для эффективного и результативного урока, а так же для учебно-воспитательного процесса, зависящих  в определенной степени от деятельности как преподавателя, так и студента требуется наличие интереса у студента к уроку и к учебной дисциплине: активность и работоспособность на разных этапах урока. наличие навыков самостоятельной работы, умение вычислять ведущие идеи в учебном материале, аналитическое мышление. благодаря которому студент может планировать свой ответ или ход  решения задачи, умение анализировать и оценивать итоги своей деятельности и деятельность своих товарищей. В условиях рыночной экономики у будущих специалистов необходимо выработать применение знаний и практических навыков в конкретных ситуациях. Поэтому, необходимо разнообразить проведения уроков, применяя новые технологии, интерактивные формы, имитирующие производственные ситуации. В общем виде проспект деловой игры может быть представлен так: название игры, учебные цели, состав участников, исходная информация, методические рекомендации и порядок проведения игры, подведение итогов. При проведении деловых игр весьма важно возбудить потребность к познанию и положительному восприятию учебного материала. Успех познания, как правило, вызывает удовлетворение у все участников игры. Следует обратить особое внимание на подготовку необходимых раздаточных материалов: описание деловой игры, методические рекомендации ее для ее участников, справочные материалы и таблицы, необходимые для обработки информации и подготовки соответствующего решения. Исходная информация по деловой игре может быть представлена как на занятии, так и заранее. Последний вариант, на наш взгляд, является более предпочтительным, так как в этом случае студенты не затрачивают время на ознакомление в период занятия. Основная роль преподавателя в обучении это правильная организация и управление познавательной деятельностью студента. Проблемный метод проведения лабораторных работ, практических занятий позволяет управлять  деятельностью студента. Главное в этом методе заключается в том, что преподаватель проводит обучаемого по пути. по которому шел исследователь. Он может помочь студенту открыть то, и это открытие студента будет продуктом его мыслительной деятельности. Проходя поэтому поту, студент напряженно мыслит при решении проблемы, утверждает свои возможности как первооткрывателя, еще раз познает удовлетворение творчеством, и, конечно же, усваивает эту информацию, которая является объектом его действия. Для его решения в учебном процессе надо создать проблемную ситуацию. Проблемная ситуация – это совокупность условий, мотивирующих деятельность студента на решение учебной проблемы. Опыт показывает, что реализация перечисленных типов проблемных ситуаций при проведении лабораторных работ интерактивным проблемным методом не вызывает затруднений, но при этом необходимы следующие моменты подготовительной работы со студентами: 1.    Знакомство и усвоение правил коллективной мыслительной деятельности (четкая формулировка мысли. прием мысли без искажения, персональная ответственность каждого за обнаружение разрыва и др.). 2.    Формирование подгрупп, внутри которых идет первичное обсуждение проблемы. 3.    Участие всех студентов в обсуждении этой проблемы по истечении времени, отведенного для обсуждения по подгруппам. 4.    Знакомство студентов с понятием алгоритма и его основными свойствами. 5.    Заблаговременное оповещение студентов с проведением практической работы, ее название, цели и методы проведения.   Не сразу и не все студенты становятся активными участниками мыслительной деятельности на занятии. Необходимо время, чтобы они осознавали этот метод и его преимущества (одна-две выполненные работы). Открытие (изображение) – совместная работа ума, сердца и рук. Формированию у студентов творческих способностей помогает «Метод конкретных ситуаций». Этот метод развивает способность анализировать самостоятельно формировать познавательные задачи. Студентам предлагается описать ситуацию таким образом, что они сами должны найти либо «что дано» либо «что требуется найти» либо то и другое. Задача может иметь несколько вариантов решения, их обсуждение – завершающий этап применения метода. В ходе анализа ситуации студенты должны иметь возможность обратиться к дополнительным источникам информации (книги, статьи, видеозаписи, интернет и др.). Метод инцидента – осложнение «конкретных ситуаций» введением неблагоприятных условий – некорректные объяснения в учебнике, дефицит времени, информации, «чрезвычайная» обстановка. В процессе обучения часто создаются ситуации, требующие выдвижения новых идей, подходов и решении задач в ходе коллективного поиска. Эвристика, известная как «мозговая атака», «мозговой штурм», была впервые изложена американским  ученым А.Ф.Осборном, как  улучшенный вариант диалога Сократа с широким использованием свободных ассоциаций и одновременно созданием отсутствующего психологического климата в малых группах. Существуют несколько вариантов «мозговой атаки». Цель применения данной эвристики – сбор как можно большего количества практически реализуемых идей. Этапы «мозгового штурма»: Этап 1 – формирование малых групп, оптимальных по психологической совместимости. Этап 2 – формирование исходной задачи, ознакомление с правилами мозгового штурма. Этап 3 – генерирование идеи. (Особое внимание обратите на создание творческой, непринужденной обстановки. Обсуждение проблемы начинайте с дальних подходов, неоднократно меняя формулировку проблемы. Выдвигаемые идеи целесообразно фиксировать. В процессе генерирования идей постарайтесь использовать инверсию – ищите идеи, противоположные традиционным взглядам, здравому смыслу, формальной логике. Стремитесь использовать противоположные процедуры. средства: анализ и синтез, логическое и интуитивное, статическое и динамические характеристики объекта исследования, внешние и внутренние стороны объекта. увеличение или, наоборот, уменьшение размеров, реальное и фантастическое, разъединение и объединение, конвергенцию (сужение поиска) и дивергенцию (расширения поля поисков). Этап 4 – систематизация и классификация идей. Этап 5 – деструктирование идеи, т.е. оценка идеи на реализуемость. На этом этапе поиск направлен только на всестороннее рассмотрение возможных препятствий к реализации идеи. Этап 6 – оценка критических замечаний, высказанных на предыдущем этапе, составление окончательного списка практически используемых идей. «Мозговая атака» (мозговой штурм) – групповое решение творческих проблем, способствующее преодолению мыслительных стереотипов. Участники «атаки» располагаются лицом друг к другу,  преподаватель ставит перед группой проблему и просит предложить как можно больше вариантов решения за небольшой промежуток времени. Все  выступления записываются. Проведению «атаки» способствует список наводящих вопросов, поощрение неожиданных ассоциаций. Руководитель не допускает критики идей, пока не иссякнет поток. Затем открывается дискуссия для объединения идей. Иногда целесообразно разделить участников «атаки» на две группы - «генераторов идей» и «критиков». Метод погружения – это система обучения, создающая у обучаемых внутреннее ощущение свободы, раскрывающая их потенциальные возможности. Учебный материал представляется в обобщенных понятиях и образах одновременно с необходимой детализацией ( для создания эмоционального фона широко используют и произведения искусства). Совершенствование методов, форм и средств обучения позволяет на ряду с уроком обычным все шире практиковать применение интерактивных форм учебной деятельности. Ниже приведена панорама интерактивных подходов к работе, к урокам.