- •Объект, предмет и задачи специальной педагогики. Цель и задачи специального образования. Связь специальной педагогики с другими отраслями знания.
- •Статистика специального образования. Педагогические классификации в специальной педагогике.
- •Структура и предметные области современной специальной педагогики. Развитие специальной педагогики и ее предметных отраслей.
- •5. Философия как методологическая основа специальной педагогики.
- •6. Социологические основы специальной педагогики.
- •7. Клинические основы специальной педагогики.
- •8. Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики
- •9. Социокультурные основы специальной педагогики.
- •10. Современные международные правовые акты, защищающие права лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
- •11. Правовые основы специального образования в России.
- •Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (специальный образовательный стандарт).
- •Технологии и методы специального образования.
- •Формы организации специального обучения.
- •20. Современная система специальных образовательных услуг.
- •21. Общая характеристика современной системы специальных образовательных услуг.
- •Медико-социально-педагогический патронаж.
- •Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
- •Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
- •Школьная система специального образования.
- •Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью.
- •Воспитание в системе специального образования.
- •Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
- •Классификации нарушений слуха. Проблемы и методы исследования нарушений слуха.
- •Основные принципы, особенности обучения языку в школе глухих.
- •Основные требования к специальному педагогическому процессу в школе слабослышащих и дидактические принципы обучения языку.
- •33. Соотношение разных форм общения глухих детей в разные периоды обучения.
- •Верботональная система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •Кохлеарная имплантация неслышащих.
- •Технические средства в образовании неслышащих.
- •Чистый устный метод и мимический метод – особенности подходов представителей этих направлений к обучению устной речи глухих.
- •Особенности речевого развития неслышащих и слабослышащих детей, поступающих в школу.
- •Трудовое обучение, профориентация, трудовая деятельность лиц с нарушениями слуха.
- •41. Дошкольное и школьное образование детей с нарушениями зрения
- •42. Психофизиологические особенности функционирования зрительного анализатора. Нарушения зрения.
- •43. Нарушения зрения, проблема развития зрительного восприятия и пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения
- •44. Специальные технические средства для незрячих. Специальная графика.
- •45. Трудовая подготовка, профориентация, трудовая деятельностьлиц с нарушениями зрения.
- •46. Система спец учреждений для детей с нарушениями речи.
- •47. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
- •Образование лиц с легкой степенью умственной отсталости в России и за рубежом.
- •Помощь лицам с выраженными степенями умственной отсталости в России и за рубежом.См. Вопрос 48
- •Трудовое обучение, профориентация в учреждениях для лиц с умственной отсталостью, система поддерживаемого трудоустройства.
- •51. Дифференцированные формы умственной отсталости и проблема сложных нарушений развития. Синдром Дауна.
- •52.Штрайнеровская/Вальдорфская педагогика.
- •Ритмический распорядок дня
- •Преподавание «по эпохам»
- •Принцип «гармонизации душевной жизни»
- •Ндивидуальный подход к ребёнку
- •53.Педагогика м.Монтессори.
- •Принципы педагогики Монтессори
- •Подготовленная среда
- •Роль взрослого в педагогике Монтессори
- •Роль воспитателя
- •54Педагогическая система обучения и воспитания умственно отсталых детей.
- •55. Дети с трудностями в обучении. Современная концепция коррекционно-развивающего обучения.
- •56. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •57Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата за рубежом. Кондуктивная педагогика.
- •58. Синдром раннего детского аутизма. Приемы психолого-педагогической помощи таким детям в системе отечественной специальной педагогики.
- •59. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме за рубежом.
- •60.Холдинг-терапии
- •61. Слепота и ее влияние на развитие ребенка. Привитие навыков самообслуживания на первоначальном этапе воспитания и обучения этих детей.
- •62. Развитие средств общения слепоглухих детей. Календари как технология развития общения.
- •63. Общая характеристика психолого-педагогических основ развития и образования слепоглухих.
- •68. Краткая история развития тифлопедагогики.
- •69. Краткая история развития педагогики детей со сложными недостатками развития.
- •70. Краткая история развития педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.
20. Современная система специальных образовательных услуг.
21. Общая характеристика современной системы специальных образовательных услуг.
Медико-социально-педагогический патронаж.
Патронаж — это особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности по определению Л.И Аксеновой).
Медико-социально-педагогический патронаж (МСП-патронаж) предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля. МСП-патронаж как особый вид помощи включает:
• диагностику;
• информационный поиск;
• помощь в выборе образовательного маршрута;
• проектирование индивидуальных реабилитационных программ;
• первичную помощь в реализации планов.
МСП-патронаж осуществляется различными психолого-педагогическими медико-социальными учреждениями и службами — как государственными, так и негосударственными (общественные объединения, ассоциации, благотворительные фонды).
Базовая основа - психолого-медико-педагогические комиссии, диагностические и реабилитационные центры, логопедические пункты, службы раннего и надомного обучения. МСП-патронаж формируется как часть системы специального образования, взаимодействуя с научно-методическими учреждениями, образовательными структурами, учреждениями здравоохранения и социальными службами.
Основные направления деятельности системы МСП патронажа (Л.И. Аксенова):
помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута {с привлечением возможностей государственных и негосударственных образовательных структур);
разработка и реализация коррекционно-развивающих программ в работе с детьми, которые находятся вне образовательного пространства;
реализация специальных программ для обучения родителей и включение их в коррекционно-педагогический процесс;
обеспечение целостного пли парного подхода к обучению и социализации ребенка;
содействие развитию образовательных систем в рамках совместных проектов (создание вариативных инновационных форм обучения и социализации детей);
реализация современных педагогических технологий (в сфере специального образования);
поддержка общественно-педагогических инициатив (правовое регулирование свободного развития ребенка);
сотрудничество со средствами массовой информации.
Таким образом, МСП-патронаж в современных условиях представляет собой новую модель комплексной поддержки аномального ребенка в условиях семьи.
Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
Стандартные правила ООН обеспечения равных возможностей для инвалидов содержат определение профилактики: это осуществление комплекса мер, направленных на предупреждение возникновения физических, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня).
Проблема ранней профилактики и ранней помощи весьма актуальна для современной корреционной педагогики. Ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь - важнейшая составляющая процесса медико-социально-педагогцнеского патронажа (по мнению Л.И. Аксеновой).
Зарубежные программы ранней помощи:
Коннектикутский тест "Обследование развития новорожденных детей до 3 лет";
Каролинский учебный план для детей от рождения до 5 лет;
Гавайский профиль раннего обучения;
Мюнхенская функциональная диагностика;
Программа ранней педагогической помощи "Тандем" (Голландия);
Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии "Маккуэри" (Австралия) и др.
Отечественная система ранней диагностики и ранней помощи находится сегодня в стадии становления. Для ее дальнейшего развития необходимо разработать, законодательно обосновать и практически реализовать соответствующую программу национального масштаба.
Российские ученые - Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелеьа, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Э.Л. Фрухт и др. - разработали авторские программы, направленные на раннюю диагностику и психолого-педагогическую помощь детям с отклонениями и развитии. В основе указанных программ сформулированное Л.С. Выготским положение о зонах ближайшего и актуального развития ребенка.