- •Объект, предмет и задачи специальной педагогики. Цель и задачи специального образования. Связь специальной педагогики с другими отраслями знания.
- •Статистика специального образования. Педагогические классификации в специальной педагогике.
- •Структура и предметные области современной специальной педагогики. Развитие специальной педагогики и ее предметных отраслей.
- •5. Философия как методологическая основа специальной педагогики.
- •6. Социологические основы специальной педагогики.
- •7. Клинические основы специальной педагогики.
- •8. Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики
- •9. Социокультурные основы специальной педагогики.
- •10. Современные международные правовые акты, защищающие права лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
- •11. Правовые основы специального образования в России.
- •Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (специальный образовательный стандарт).
- •Технологии и методы специального образования.
- •Формы организации специального обучения.
- •20. Современная система специальных образовательных услуг.
- •21. Общая характеристика современной системы специальных образовательных услуг.
- •Медико-социально-педагогический патронаж.
- •Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
- •Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
- •Школьная система специального образования.
- •Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью.
- •Воспитание в системе специального образования.
- •Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
- •Классификации нарушений слуха. Проблемы и методы исследования нарушений слуха.
- •Основные принципы, особенности обучения языку в школе глухих.
- •Основные требования к специальному педагогическому процессу в школе слабослышащих и дидактические принципы обучения языку.
- •33. Соотношение разных форм общения глухих детей в разные периоды обучения.
- •Верботональная система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •Кохлеарная имплантация неслышащих.
- •Технические средства в образовании неслышащих.
- •Чистый устный метод и мимический метод – особенности подходов представителей этих направлений к обучению устной речи глухих.
- •Особенности речевого развития неслышащих и слабослышащих детей, поступающих в школу.
- •Трудовое обучение, профориентация, трудовая деятельность лиц с нарушениями слуха.
- •41. Дошкольное и школьное образование детей с нарушениями зрения
- •42. Психофизиологические особенности функционирования зрительного анализатора. Нарушения зрения.
- •43. Нарушения зрения, проблема развития зрительного восприятия и пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения
- •44. Специальные технические средства для незрячих. Специальная графика.
- •45. Трудовая подготовка, профориентация, трудовая деятельностьлиц с нарушениями зрения.
- •46. Система спец учреждений для детей с нарушениями речи.
- •47. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
- •Образование лиц с легкой степенью умственной отсталости в России и за рубежом.
- •Помощь лицам с выраженными степенями умственной отсталости в России и за рубежом.См. Вопрос 48
- •Трудовое обучение, профориентация в учреждениях для лиц с умственной отсталостью, система поддерживаемого трудоустройства.
- •51. Дифференцированные формы умственной отсталости и проблема сложных нарушений развития. Синдром Дауна.
- •52.Штрайнеровская/Вальдорфская педагогика.
- •Ритмический распорядок дня
- •Преподавание «по эпохам»
- •Принцип «гармонизации душевной жизни»
- •Ндивидуальный подход к ребёнку
- •53.Педагогика м.Монтессори.
- •Принципы педагогики Монтессори
- •Подготовленная среда
- •Роль взрослого в педагогике Монтессори
- •Роль воспитателя
- •54Педагогическая система обучения и воспитания умственно отсталых детей.
- •55. Дети с трудностями в обучении. Современная концепция коррекционно-развивающего обучения.
- •56. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •57Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата за рубежом. Кондуктивная педагогика.
- •58. Синдром раннего детского аутизма. Приемы психолого-педагогической помощи таким детям в системе отечественной специальной педагогики.
- •59. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме за рубежом.
- •60.Холдинг-терапии
- •61. Слепота и ее влияние на развитие ребенка. Привитие навыков самообслуживания на первоначальном этапе воспитания и обучения этих детей.
- •62. Развитие средств общения слепоглухих детей. Календари как технология развития общения.
- •63. Общая характеристика психолого-педагогических основ развития и образования слепоглухих.
- •68. Краткая история развития тифлопедагогики.
- •69. Краткая история развития педагогики детей со сложными недостатками развития.
- •70. Краткая история развития педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.
58. Синдром раннего детского аутизма. Приемы психолого-педагогической помощи таким детям в системе отечественной специальной педагогики.
Аутизм - состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности или затруднениями в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими.
Термин "аутизм" был введен в 1912 г. швейцарским психиатром Э. Блейлером для обозначения особого вида аффективно сферы и мышления, которое характеризуется внутренними эмоциональными потребностями и мало зависит от реальной действительности.
Из методического обеспечения, разработанного отечественными специалистами, наиболее длительный опыт применения имеет методика комплексной медико-псчхолого-педагогической коррекции К.С. Лебединской и О.С. Никольской,которая основана на представлении об аутизме как об аффективном расстройстве. Основные усилия направляются на коррекцию эмоциональной сферы, на эмоциональное тонизирование ребенка. Большое значение в ходе коррекции отводится комплексности - постоянному взаимодействию педагогов, психологов и врачей-психиатров. Психологическая коррекция направлена на преодоление негативизма и установление контакта с аутичным ребенком, преодоление у него сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, беспокойства, страхов, а также влечений или агрессии. Главной задачей психологической коррекции является преимущественная ориентация на достижение общего расслабления, снятие патологического напряжения, уменьшение тревоги и страхов с одновременным увеличением произвольной активности ребенка. Очень важную роль играет установление контакта с аутичным ребенком, активация его психической деятельности. Для решения этих задач имеют значение специальные игротерапевтические занятия. Дети с аутизмом отличаются крайне низкой произвольной психической активностью, что затрудняет проведение с ними педагогических коррекционных занятий. Для усиления этой активности в ситуацию игровых занятий полезно вводить дополнительные яркие впечатления в виде музыки, ритмики, пения (К.С.Лебединская, О.Н.Никольская, Р.К. Ульянова и др.). Терапевтический подход, разработанный под руководством К.С. Лебединской и О.С. Никольской, предполагает постоянное взаимодействие специалистов с родителями. В русле этого подхода отработаны способы обучения родителей методам коррекционной работы с аутичным ребенком в игре и ежедневном взаимодействии. Конкретные приемы привлечения внимания ребенка, организации его поведения, обучения навыкам преодоления нежелательных форм поведения основаны на знании родителями характера нарушения психического развития.
В России большинство детей и подростков с аутизмом обучаются в специальных школах для умственно отсталых детей, в массовых школах, содержатся в учреждениях системы здравоохранения и социальной защиты населения гарантированное конституцией право на соответствующее их особым потребностям образование;
организация специального обучения и воспитания детей и подростков с аутизмом признана экономически более выгодной, чем их пожизненное содержание за счет государства;