- •Объект, предмет и задачи специальной педагогики. Цель и задачи специального образования. Связь специальной педагогики с другими отраслями знания.
- •Статистика специального образования. Педагогические классификации в специальной педагогике.
- •Структура и предметные области современной специальной педагогики. Развитие специальной педагогики и ее предметных отраслей.
- •5. Философия как методологическая основа специальной педагогики.
- •6. Социологические основы специальной педагогики.
- •7. Клинические основы специальной педагогики.
- •8. Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики
- •9. Социокультурные основы специальной педагогики.
- •10. Современные международные правовые акты, защищающие права лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
- •11. Правовые основы специального образования в России.
- •Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (специальный образовательный стандарт).
- •Технологии и методы специального образования.
- •Формы организации специального обучения.
- •20. Современная система специальных образовательных услуг.
- •21. Общая характеристика современной системы специальных образовательных услуг.
- •Медико-социально-педагогический патронаж.
- •Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
- •Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
- •Школьная система специального образования.
- •Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью.
- •Воспитание в системе специального образования.
- •Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
- •Классификации нарушений слуха. Проблемы и методы исследования нарушений слуха.
- •Основные принципы, особенности обучения языку в школе глухих.
- •Основные требования к специальному педагогическому процессу в школе слабослышащих и дидактические принципы обучения языку.
- •33. Соотношение разных форм общения глухих детей в разные периоды обучения.
- •Верботональная система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •Кохлеарная имплантация неслышащих.
- •Технические средства в образовании неслышащих.
- •Чистый устный метод и мимический метод – особенности подходов представителей этих направлений к обучению устной речи глухих.
- •Особенности речевого развития неслышащих и слабослышащих детей, поступающих в школу.
- •Трудовое обучение, профориентация, трудовая деятельность лиц с нарушениями слуха.
- •41. Дошкольное и школьное образование детей с нарушениями зрения
- •42. Психофизиологические особенности функционирования зрительного анализатора. Нарушения зрения.
- •43. Нарушения зрения, проблема развития зрительного восприятия и пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения
- •44. Специальные технические средства для незрячих. Специальная графика.
- •45. Трудовая подготовка, профориентация, трудовая деятельностьлиц с нарушениями зрения.
- •46. Система спец учреждений для детей с нарушениями речи.
- •47. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
- •Образование лиц с легкой степенью умственной отсталости в России и за рубежом.
- •Помощь лицам с выраженными степенями умственной отсталости в России и за рубежом.См. Вопрос 48
- •Трудовое обучение, профориентация в учреждениях для лиц с умственной отсталостью, система поддерживаемого трудоустройства.
- •51. Дифференцированные формы умственной отсталости и проблема сложных нарушений развития. Синдром Дауна.
- •52.Штрайнеровская/Вальдорфская педагогика.
- •Ритмический распорядок дня
- •Преподавание «по эпохам»
- •Принцип «гармонизации душевной жизни»
- •Ндивидуальный подход к ребёнку
- •53.Педагогика м.Монтессори.
- •Принципы педагогики Монтессори
- •Подготовленная среда
- •Роль взрослого в педагогике Монтессори
- •Роль воспитателя
- •54Педагогическая система обучения и воспитания умственно отсталых детей.
- •55. Дети с трудностями в обучении. Современная концепция коррекционно-развивающего обучения.
- •56. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •57Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата за рубежом. Кондуктивная педагогика.
- •58. Синдром раннего детского аутизма. Приемы психолого-педагогической помощи таким детям в системе отечественной специальной педагогики.
- •59. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме за рубежом.
- •60.Холдинг-терапии
- •61. Слепота и ее влияние на развитие ребенка. Привитие навыков самообслуживания на первоначальном этапе воспитания и обучения этих детей.
- •62. Развитие средств общения слепоглухих детей. Календари как технология развития общения.
- •63. Общая характеристика психолого-педагогических основ развития и образования слепоглухих.
- •68. Краткая история развития тифлопедагогики.
- •69. Краткая история развития педагогики детей со сложными недостатками развития.
- •70. Краткая история развития педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.
6. Социологические основы специальной педагогики.
Концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями сформировалась в конце XIX - начале XX вв. под влиянием философии ценности (В. Штерн, А. Мессер, Г. Риккерт) и была распространена до середины XX в. Основы концепции социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями: идея о социальной полезности человека; школа обязана воспитать активного и полезного члена общества) ребенок с ограниченными возможностями должен своим дом обеспечивать собственное существование; ценность специального образования — приобщение к общественно полезному производительному труду путем коррекции и компенсации дефекта;
общество корректирует человека с ограниченными возможностями, считая его неполноценным.
В 20-40-е гг. XX в получили определенное распространение идеи расовой биологии, расовой гигиены, социал-дарвинизма,
национал-социализма. Их ведущие положения:
поддержка лиц с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии бесполезна;
стерилизация - путь достижения биологической "чистоты" расы; необходимо физическое уничтожение "неполноценных" людей.
В нашей стране общество и государство по отношению к человеку с ограниченными возможностями на протяжении многих десятилетий занимало ограничительно-покровительственную, патерналистскую позицию.
Сущность патерналистской концепции:
приоритет интересов общества над интересами отдельной личности;
люди с ограниченными возможностями — социально "малоценные", "граждане второго сорта";
существование образовательных учреждений интернатного типа, преимущественно закрытых;
характер специального образования не способствует достижению высокого уровня социальной адаптированности; слабая правовая защита лиц с ограниченными возможностями; неконкурентоспособная позиция на рынке труда; приучение к низкому качеству жизни, воспроизведение культуры бедности, маргинализация (вынужденное сужение возможностей участия в социальной жизни) лиц с ограниченными возможностями;
нарушение нормальных взаимоотношений человека, имеющего отклонения в развитии, с соииокультурным окружением; формирование иждивенческих установок у людей с ограниченной трудоспособностью.
Общие положения современной концепции социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями:
приоритет интересов личности над интересами общества; достижение человеком максимальной самостоятельности и независимости (независимый образ жизни); независимая жизнь — независимость в широком смысле; • право на независимую жизнь человека с ограниченными возможностями должно быть закреплено законодательно и обеспечено экономически;
• комфортность бытия человека с отклонениями в развитии;
• у детей с особыми образовательными потребностями должны быть сформированы необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения, самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации, развитие которых будет продолжено на следующих возрастных этапах.
Формирование указанной концепции началось с 1948 г., когда была принята "Всеобщая декларация прав человека". Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 г.:
• должен меняться не только человек с ограниченными возможностями, но и общество, которое должно помочь людям бороться с недугами, предоставить для всех равные возможности полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности;
• интеграция в общество — самый перспективный способ решения социокультурных проблем лиц с ограниченными возможностями;
• коммуникация — важное условие полноценной социализации лиц с ограниченными возможностями, которые испытывают существенные затруднения в процессе социального общения;
• рекреационный потенциал человека, имеющего отклонения в развитии, также ограничен, поскольку необходима эффективная организация досуговой деятельности, способствующая полноценному восстановлению жизненных сил и здоровья. В современных рыночных условиях особую актуальность приобретает проблема жизнеобеспечения. Понятие жизнеобеспечения включает:
• активное участие человека с ограниченной трудоспособностью в производительном труде;
• ведение домашнего хозяйства;
• максимально полное самообслуживание.
Постепенно концепция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями осваивается российской системой специального образования: по мнению отечественных ученых, люди с ограниченными возможностями должны быть интегрированы в общество на их собственных условиях, а не приспособлены к правилам мира здоровых людей (В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро.