- •Объект, предмет и задачи специальной педагогики. Цель и задачи специального образования. Связь специальной педагогики с другими отраслями знания.
- •Статистика специального образования. Педагогические классификации в специальной педагогике.
- •Структура и предметные области современной специальной педагогики. Развитие специальной педагогики и ее предметных отраслей.
- •5. Философия как методологическая основа специальной педагогики.
- •6. Социологические основы специальной педагогики.
- •7. Клинические основы специальной педагогики.
- •8. Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики
- •9. Социокультурные основы специальной педагогики.
- •10. Современные международные правовые акты, защищающие права лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
- •11. Правовые основы специального образования в России.
- •Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (специальный образовательный стандарт).
- •Технологии и методы специального образования.
- •Формы организации специального обучения.
- •20. Современная система специальных образовательных услуг.
- •21. Общая характеристика современной системы специальных образовательных услуг.
- •Медико-социально-педагогический патронаж.
- •Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
- •Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
- •Школьная система специального образования.
- •Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью.
- •Воспитание в системе специального образования.
- •Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
- •Классификации нарушений слуха. Проблемы и методы исследования нарушений слуха.
- •Основные принципы, особенности обучения языку в школе глухих.
- •Основные требования к специальному педагогическому процессу в школе слабослышащих и дидактические принципы обучения языку.
- •33. Соотношение разных форм общения глухих детей в разные периоды обучения.
- •Верботональная система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •Кохлеарная имплантация неслышащих.
- •Технические средства в образовании неслышащих.
- •Чистый устный метод и мимический метод – особенности подходов представителей этих направлений к обучению устной речи глухих.
- •Особенности речевого развития неслышащих и слабослышащих детей, поступающих в школу.
- •Трудовое обучение, профориентация, трудовая деятельность лиц с нарушениями слуха.
- •41. Дошкольное и школьное образование детей с нарушениями зрения
- •42. Психофизиологические особенности функционирования зрительного анализатора. Нарушения зрения.
- •43. Нарушения зрения, проблема развития зрительного восприятия и пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения
- •44. Специальные технические средства для незрячих. Специальная графика.
- •45. Трудовая подготовка, профориентация, трудовая деятельностьлиц с нарушениями зрения.
- •46. Система спец учреждений для детей с нарушениями речи.
- •47. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
- •Образование лиц с легкой степенью умственной отсталости в России и за рубежом.
- •Помощь лицам с выраженными степенями умственной отсталости в России и за рубежом.См. Вопрос 48
- •Трудовое обучение, профориентация в учреждениях для лиц с умственной отсталостью, система поддерживаемого трудоустройства.
- •51. Дифференцированные формы умственной отсталости и проблема сложных нарушений развития. Синдром Дауна.
- •52.Штрайнеровская/Вальдорфская педагогика.
- •Ритмический распорядок дня
- •Преподавание «по эпохам»
- •Принцип «гармонизации душевной жизни»
- •Ндивидуальный подход к ребёнку
- •53.Педагогика м.Монтессори.
- •Принципы педагогики Монтессори
- •Подготовленная среда
- •Роль взрослого в педагогике Монтессори
- •Роль воспитателя
- •54Педагогическая система обучения и воспитания умственно отсталых детей.
- •55. Дети с трудностями в обучении. Современная концепция коррекционно-развивающего обучения.
- •56. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •57Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата за рубежом. Кондуктивная педагогика.
- •58. Синдром раннего детского аутизма. Приемы психолого-педагогической помощи таким детям в системе отечественной специальной педагогики.
- •59. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме за рубежом.
- •60.Холдинг-терапии
- •61. Слепота и ее влияние на развитие ребенка. Привитие навыков самообслуживания на первоначальном этапе воспитания и обучения этих детей.
- •62. Развитие средств общения слепоглухих детей. Календари как технология развития общения.
- •63. Общая характеристика психолого-педагогических основ развития и образования слепоглухих.
- •68. Краткая история развития тифлопедагогики.
- •69. Краткая история развития педагогики детей со сложными недостатками развития.
- •70. Краткая история развития педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.
Принципы педагогики Монтессори
По Марии Монтессори, процесс развития детской личности подразделяется на четыре стадии:
первая стадия детства (0 — 6 лет)
вторая стадия детства (6 — 12 лет)
юность (12 — 18 лет)
взросление (18 - 24 года).
Каждая из этих стадий представляет собой отчётливый самостоятельный отрезок развития.
Фаза первой стадии детства (0 — 6 лет) — важнейшее время жизни, поскольку именно в это время формируются личность и способности ребёнка. Монтессори понимает первые три года жизни как вторую эмбриональную фазу роста, в которую развиваются дух и душа ребёнка, и называет это "Психический эмбрион". В то время как взрослый человек фильтрует свои восприятия, ребёнок впитывает в себя окружающую среду и она становится частью его личности.
В ходе своего развития ребёнок проходит так называемые «чувствительные» или «сенситивные» периоды. В такие периоды ребёнок особенно чувствителен к определённым возбуждениям со стороны окружающей среды, например, что касается развития движений, речи или социальных аспектов. Если в течение фазы чувствительности ребёнок найдет занятие, соответствующее его потребностям, он станет способным к глубокой концентрации. В продолжение сенситивного периода ребёнок не позволяет себя отвлечь другим раздражителям — он проходит процесс постижения, который, согласно Монтессори, захватывает не только его интеллектуальную сторону, но и все личностное развитие. Для этого процесса Монтессори употребляет термин «нормализация».
Решающим для развития педагогики Монтессори и соответствующих материалов является следующее наблюдение: одним из важнейших сенситивных периодов каждого ребёнка является «усовершенствование чувств». Каждый ребёнок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус. Из этого наблюдения Монтессори делает вывод, что доступ к интеллекту ребёнка ведет не через абстракцию, а принципиально через его органы чувств. Ощущать и познавать становятся в ходе процесса учёбы единым целым. В этих положениях Монтессори испытала влияние учений Жана Итара и Эдуарда Сегена. Основываясь на изложенных результатах, Монтессори разработала свой учебный материал, ориентированный исключительно на чувственные восприятия ребёнка. Так, её математический материал позволяет ребёнку, ощущая в руке одну бусину и блок из тысячи бусин, получить представление о числах один и тысяча задолго до того, как он будет способен на абстрактное представление о числах.
Подготовленная среда
Подготовленная среда — важнейший элемент педагогики Монтессори. Без неё она не может функционировать как система. Подготовленная среда даёт ребёнку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. Поэтому окружающая ребёнка среда должна, по Монтессори, ему соответствовать. Так, оборудование в доме ребёнка или школе должно соответствовать росту и пропорциям ребёнка соответствующего возраста. Дети должны иметь возможность самостоятельно переставлять столы и стулья. Им должна быть дана возможность самостоятельно выбирать место для занятий. Переставление стульев с места на место, производящее шум, Монтессори рассматривает как упражнение моторики. Они должны научиться переставлять предметы по возможности тихо, чтобы не мешать другим. Окружение эстетично и элегантно, в домах ребёнка используется хрупкий фарфор. Дети должны научиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность. Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребёнка. Это носит характер призыва к действию. Каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребёнка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своем окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых.