Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в работе с дошкольниками

Современное дошкольное образование ориентирует педа­гога на необходимость учета индивидуальных особенностей развития личности ребенка (тип нервной деятельности, состо­яние здоровья, уровень физической подготовленности, пол ре­бенка и т. п.) в процессе занятий физическими упражнениями.

Учет состояния здоровья детей в процессе занятий физическими упражнениями

Одним из эффективных средств улучшения физического состояния дошкольников является двигательный режим, осу­ществляемый дифференцированно с учетом состояния здоро­вья, индивидуального уровня физической подготовленности и функциональных возможностей детей. Такой учет возможен только при тесном взаимодействии педагогов и медицинских работников.

Следует отметить, что нередкой является практика времен­ного освобождения детей, перенесших острые респираторные заболевания, грипп, обострение хронического тонзиллита, пневмонию и др., от физкультурных занятий и прогулок. В ре­зультате у таких детей резко снижается двигательная актив­ность и не восполняется дефицит движений, который возник во время болезни. Все это приводит к понижению биологи­ческой надежности разных систем, к снижению эмоциональ­ного тонуса и тем самым — к более позднему биологическому выздоровлению. Между тем правильно дозированная мышеч­ная нагрузка способствует развитию компенсаторных приспо­собительных реакций, т.е. восстановлению сниженных под влиянием перенесенного заболевания функциональных воз­можностей ребенка.

Безусловно, к детям, перенесшим заболевания, на физ­культурных занятиях нужен особый подход. Тем не менее дети должны заниматься физическими упражнениями с первых дней возвращения в детский сад. Однако нагрузку следует дозировать: исключать упражнения, требующие большого фи­зического напряжения, — бег, подвижную игру, прыжки, ла­занье. Нежелательны и упражнения с резким изменением по­ложения тела (лежа и стоя), так как вследствие неустойчивой вегетативной нервной системы нарушается кровоснабжение мозга и может возникнуть головокружение.

У ребенка, перенесшего заболевание, нарушаются функ­ции теплорегуляции. Чтобы избежать переохлаждения, дети могут быть одеты несколько теплее здоровых детей. Однако, оберегая детей от чрезмерных физических нагрузок, нельзя их долго оставлять на уровне сниженных, так как малые нагрузки не тренируют организм и не совершенствуют его функций.

В таком же дифференцированном подходе к нагрузкам нуждаются ослабленные, часто болеющие дети, имеющие хро­нические заболевания, дети с ускоренным ростом. Величину нагрузки для каждого ребенка в зависимости от его физиче­ского состояния определяет врач на основании его анамнеза и проведения функциональных проб.

Занятия физическими упражнениями в дошкольных учреждениях для детей с отклонениями в умственном и физическом развитии

Организация физкультурно-оздоровительной работы в до­школьных учреждениях для детей, имеющих отклонения в фи­зическом и интеллектуальном развитии, имеет свои особен­ности. Деятельность педагога отличается специфичностью, обусловленной характером заболевания детей.

Дети с проблемами в развитии — это дети, имеющие зна­чительные отклонения от нормального физического или психического развития. Лежащие в основе этих отклонений аномалии, или дефекты (от лат. defectus — недостаток, поэто­му иногда применяется термин «дефективные дети»), могут быть врожденными и приобретенными. Причины возникно­вения врожденных аномалий очень разнообразны. В ряде слу­чаев важную роль играют генетические (наследственные) фак­торы, однако выявление или невыявление наследственных влияний нередко определяется факторами внешней среды. Врожденные аномалии могут возникнуть от непосредственных воздействий на развивающийся плод химических, механиче­ских, температурных влияний (интоксикация, травма, охлаж­дение), нарушения питания плода и т.д. Внутриутробная ин­фекция плода, например врожденный токсоплазмоз, приводит иногда к тяжелым нарушениям эмбрионального развития — микроцефалии и гидроцефалии, врожденной слепоте и т. п.

Приобретенные аномалии в основном являются последст­виями перенесенных в раннем детском возрасте инфекцион­ных болезней (эпидемического цереброспинального менинги­та, полиомиелита, кори, скарлатины, гриппа и др.). Сравни­тельно меньшую роль в возникновении приобретенных аномалий играют травмы, интоксикации и другие причины.

В широком смысле слова аномальными могут считаться дети, имеющие более или менее выраженные отклонения в своем физическом или психическом развитии, однако прак­тически термин «аномальные дети» применяется для обозна­чения той категории детей, которые вследствие серьезного психического или физического дефекта должны воспитывать­ся и обучаться в специальных учебно-воспитательных учреж­дениях.

Выделяют основные группы аномальных детей, к ним от­носятся дети: с недостатками слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие), с недостатками зрения (слепые, слабовидя­щие), слепоглухонемые; дети с задержкой психического раз­вития и умственно отсталые (дебилы, имбецилы, идиоты); с нарушениями речи (алалия, заикание, ринолалия, дизартрия, афазия); с нарушениями опорно-двигательного аппарата (дет­ский церебральный паралич и др.).

Дети, имеющие нарушения в физическом и умственном развитии, воспитываются и обучаются в специально органи­зованных условиях, где под действием учебно-воспитательно­го процесса и лечебных мероприятий у них происходят пре­одоление, коррекция и компенсация нарушений физического и умственного развития. Обучение и воспитание детей орга­низуется с учетом особенностей их физического и умственно­го развития, основной целью которых является максимальная нормализация детей путем компенсации и исправления име­ющихся у них дефектов.

Наряду с умственным развитием детей с проблемами ог­ромное значение уделяется их физическому воспитанию, цель которого — укрепление и закаливание детского организма, развитие движений, формирование культурно-гигиенических навыков, включение детей в посильный труд. Психомоторное развитие детей с проблемами соответствует общим законам развития нормальных детей, но имеет некоторые особенности, что обусловлено имеющимся дефектом, поэтому методика фи­зического воспитания имеет некоторую специфику в соответ­ствии с механизмом нарушения и структурой дефекта.