3. Специфика заключительных занятий

Очень важное звено в оценке героев и ситуации.

Стихотворение (если изучать его целый урок) — ответ на проблемный вопрос (можно письменно), выразительное чтение стихотворение.

Объёмные произведения — сочинение, составление киносценария, сопоставления с другими видами искусства.

Возвращение к началу, но не дублирование. Перспектива для самостоятельного чтения.

Может быть синквейн.

Изучение произведения в родовой специфике

1. Изучение эпического произведения в школе;

2. Изучение драматического произведения в школе;

3. Специфика изучения лирики в школе.

1. Изучение эпического произведения в школе

Предмет изображения — внешний по отношению к автору мир, все события уже свершились. Автор объективен в изображении характеров, он высказывает своё отношение к происходящему. Герои изображаются в действиях и поступках, столкновениях друг с другом.

Обязательно рассмотрение:

• темы;

• идеи произведения;

• сюжетно-композиционные особенности произведения;

• образы героя;

• особенности стиля.

Не все компоненты должны быть в центре внимания. Полнота анализа в принципе невозможна. Важно найти доминанту анализа, которая исходит из специфики самого текста, возрастной доминанты, целей и задач урока.

В основе анализа произведения лежит литературоведческая концепция, которая должна быть сложнее, чем восприятие школьников, но литературоведческая трактовка диалогична по своей природе и может меняться. Учитель должен следить за литературоведческими новинками.

Может возникнуть опасность дробности восприятия: мы вынуждены расчленять художественное единство. Наша задача — постоянно сохранять текст как целостную художественную единицу. Каждый компонент текста нужно соотносить с текстом в целом, анализ должен сочетаться с синтезом. В школе — сюжетно-композиционный анализ. Сюжет — единство, движущееся во времени, а не просто перечень событий. Если сюжетная канва простая — план текста.

На всех этапах литературного образования мы прежде всего обращаем внимание на специфику текста, возрастные особенности ученика, уровня развития, цели урока.

Пример:

Философия жизни и смерти в рассказе и.А. Бунина «Лёгкое дыхание»

Каждое малейшее движение воздуха есть движение нашей собственной жизни.

Всё из века равно самому себе, пребывая в водовороте.

Дома дети написали вопросы к тексту: название? Роль классной дамы? Почему начало — кладбище?

Подчеркнуть ключевые слова, фразы в эпиграфах. Смысл?

Ассоциативная цепочка от «лёгкого дыхания».

Вспоминаем «Бабочку» А.А. Фета. Чем она мила? Что символизирует бабочка в философии Фета (+ «Жизнь Арсеньева»)?

Задания по группам:

• Фет «Бабочка» (подчёркивают в тексте);

• проблема жизни и смерти (эпизоды, наполненные жизнью и имеющие отношение к смерти. Языковые приметы. Образы героев: Шеншин, классная дама, начальница. Окружающая среда);

• чем Оля привлекает классную даму? (Оля заполняет её жизнь);

• как лирическое в тексте преобразует и поглощает прозаическое, подготавливая появление финальных сцен рассказа? (корень ‑дых‑).

что я знаю (1)	что я узнал (3)	рефлексия (4)
впечатление о произведении (до анализа) автор — Бунин содержание	во время анализа	ответ на проблемный вопрос: смысл названия?