Роль учебника в системе литературного образования школьников

В настоящее время проходят круглые столы по вопросу о роли и месте учебника в системе образования школьников. Обсуждают этот вопрос издатели, психологи, литературоведы…

Основная коммуникативная цель учебника – это «изменение картины мира в сознании реципиента». Поэтому все компоненты учебника должны способствовать этому процессу.

Учебник создаётся и для учителя, и для ученика. Для ученика — как один из источников знаний. Для учителя — в качестве руководства в организации процесса изучения его материалов школьниками.

Этапы работы над материалами учебника:

1. Рассмотреть содержание и структуру учебника, прочитать вводную статью; как представлена биография писателя; литературоведческие материалы; теория литературы; иллюстрации, хронологические таблицы, задания?

2. Какие концептуальные для изучаемого произведения проблемы реализовались в этих материалах?

3. Сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие цели, или четыре специальные компетенции, плюс общие компетенции.

4. Продумать способы методической интерпретации материалов учебника.

5. Определить место изучаемой темы в системе всего курса (в системе образовательной и ценностно-смысловых координат ребёнка и автора).

6. Выявить трудности для учащихся, сопряжённые с индивидуальными и возрастными особенностями ученика.

Однако учитель не должен ограничиваться только учебником. Другие источники: слово учителя, справочная литература и т.п.

Таким образом, учебник побуждает к самостоятельной творческой деятельности и учителя, и ученика и развивает критическое мышление.

Виды текстов учебника:

1. Основной: литературоведческая концепция, информация, которая раскрывает проблематику данного произведения.

2. Дополнительный: углубляет, уточняет знания учащихся (выдержки из статей, литературоведческих работ, воспоминания о писателе, выдержки из дневников).

3. Пояснительный: словарно-справочный аппарат (терминологический аппарат, подстрочный комментарий).

При определении стратегий и тактик урока необходимо совмещать работу с разными видами текстов.

Внетекстовые компоненты учебника: вопросы, задания, иллюстрация.

В работе с вопросами и заданиями учитель решает следующие задачи:

• выяснить, каковы цель и задачи этих вопросов;

• каковы приблизительно ответы на эти вопросы;

• степень сложности заданий и степень подготовленности учеников к выполнению этих заданий/ответам на эти вопросы;

• форма выполнения задания (устная/письменная);

• на каком этапе урока выполняется задание, сколько отводится времени;

• необходимость замены имеющихся вопросов/заданий другими.

Типы вопросов и заданий:

• Вопросы, активизирующие все сферы восприятия;

• Вопросы на обобщение материала, на сравнение, оценку;

• Вопросы, предполагающие воспроизведение знаний.

Методика работы с иллюстрациями:

1. Соотнесённость текста с иллюстративным материалом;

2. Понять, какую информацию об изучаемом тексте можно получить из иллюстрации;

3. Сравнить ряд иллюстраций;

4. Возможность по иллюстрации определить характер героя;

5. Определить назначение тех или иных компонентов иллюстрации;

6. Объяснить причины, обусловившие изображение предметов/пейзажа/интерьера/детали и т.п.;

Среднее звено: учебники-хрестоматии (в них есть ещё и тексты).

Старшие классы: только учебники/учебные пособия.

Для учителя — методические рекомендации.