Кризис семи лет

Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от до­школьного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень - уже не до­школьник и еще не школьник. Этот возраст называется возрастом смены зубов, возрастом вытягивания. Действительно, ребенок резко изменяется, причем изменения носят более глубокий, более сложный характер, чем изменения, которые наблюдаются при кри­зисе трех лет. Следует пояснить некоторые изменения, с которыми часто приходится стал­киваться почти у всех семилеток, особенно имеющих труд­ное детство и в сгущенном виде переживающих кризис. Внешним отличительным признаком семилетнего ребенка является утрата детской непосредственности, появление не совсем понятных странностей, у него несколько вычурное, искусственное, манерное, натянутое поведение.

Самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. В каждом его переживании, в каждом его проявлении возникает некоторый интеллектуальный момент. В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ре­бенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огор­чен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т. е. у него воз­никает осмысленная ориентировка в собственных пережи­ваниях. Точно так, как ребенок 3 лет открывает свое отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих переживаний. Благодаря этому выступают некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет.

• Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе.

• К кризису семи лет впервые возникает обобще­ние переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств, т.е., если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию.

Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривляние) преходящи. В кризисе семи лет благодаря тому, что возни­кает дифференциация внутреннего и внешнего, что впер­вые возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба переживаний. Многие авторы подчеркивают значение социальной среды, указывают на то, что кризис имеет совершенно разное течение в зависимости от среды, в которой он протекает. В этот период речь занимает все большее место в процессе общения и во все возрастающей степени становится средством регулирования поведения.

Главная особенность развития речи у детей на данном этапе – это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, более совершенным употреблением слов и предложений, усиливают грамматические правила построения высказываний. Значительно возрастает их словарный запас. В этом возрасте можно говорить не только о количественном, но и качественном изменении речи. Многие дошкольник и умеют читать, что оказывает большое положительное влияние на их интеллектуальное развитие. У большинства также огромную роль приобретает новый вид речи – письменная речь.

Кризис 13-ти лет

Это кризис социального развития, напоминающий кризис 3 лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в социальном смысле. В литературе данный этап описывается как «возраст второй перерезки пуповины», «негативная фаза полового созревания». Кризис относят к числу острых. Проявляется кризис 13 лет следующими симптомами:

• Первый симптом кризиса – негативизм. Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже – в 14-16 лет. Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Поэтому можно предположить, что негативизм является следствием недостатков педагогического подхода.

• Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. По Пиаже, это 4-ый период умственного развития. Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Охладевает к рисованию и начинает любить музыку, самое абстрактное из искусств.

Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники. Мышление в подростковом возрасте не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка. Мышление в понятиях перестраивает и низшие, ранние функции: восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект). Кроме того, абстрактное мышление является предпосылкой (но не гарантией) того, что человек достигнет высшей стадии нравственного развития. Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается вслед за развитием речи. Идет дальнейшее развитие устной и письменной речи. Значительно увеличивается словарный запас. Дети оперируют все более сложными грамматическими конструкциями. Школьники усваивают все более отвлеченные понятия, ответы становятся более содержательными и доказательными. Расширяется круг общения подростков. Их отношения с окружающими становятся разнообразными. В речевом общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей.

Кризис юношеского возраста

Кризис юношеского возраста напоминает кризисы одного года (речевая регуляция поведения) и семи лет (нормативная регуляция). У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм (относительность всех ценностей). В 17 лет происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Если человек научится объяснять, а, следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам. И на данном этапе речь играет огромную роль в жизни человека. Часто проявляется речевая регуляция поведения – молодым людям свойственны философские рассуждения вслух, отображение эмоций и внутренних переживаний в речевой деятельности.

Таким образом, на фоне возрастных кризисов четко прослеживается схема формирования речи детей. Каждому возрастному кризису соответствует ступень развития детской речи. Так, кризис новорожденности является фундаментальной основой развития психической жизни ребенка вообще. Ребенок не говорит сам, но он слышит и реагирует на речь окружающих улыбкой. К году создается ситуация, когда нельзя сказать, является ли малыш говорящим или нет, когда речь и есть, и ее еще нет. Этот период в развитии получил название автономной детской речи. Речь называют автономной, потому что она построена как бы по особым законам, отличным от законов построения настоящей речи. У этой речи другая звуковая система, другая смысловая сторона, другие формы общения и другие формы связывания. В развитии каждого ребенка существует период автономной детской речи, начало и конец ее знаменует начало и конец кризиса первого года жизни.

Нередко кризисы сопровождаются проявлениями отрицательных черт поведения (конфликтность в общении, упрямство, негативизм и т.п.). Источник этого явления - противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и ранее сложившимися видами деятельности, формами взаимоотношений с окружающими. Это противоречие нередко приобретает острую форму, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения взаимопонимания со взрослыми, что может повлечь за собой проявление невротических реакций детей, носящих болезненный характер. Резкие затруднения в речи, заикание в этот период могут привести к общему снижению речевой активности и даже речевому негативизму, а также способствовать более медленному пополнению активного словаря детей.

На остроту протекания возрастных кризисов оказывают влияние и индивидуальные особенности ребенка. Гибкая смена воспитательных воздействий, учет происходящих с ребенком перемен могут значительно смягчить протекание кризиса.

13. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

В последнее время разрабатываются и осуществляются различные методы и формы работы с родителями детей с различными нарушениями речи. Это происходит из-за того, что с каждым годом увеличивается рождаемость детей с различными патологиями и дефектами. Самая важная социальная функция семьи – воспитание детей. Семья представляет собой органическое единство самых различных отношений между людьми. Родители выступают в роли учителей в деле формирования личности своего ребенка, их психическая и физическая нагрузка увеличивается в результате роста семьи. Нет никаких школ, где родители могли бы подучится педагогическому мастерству. Воспитывая, часто приходится действовать методом проб и ошибок. Задача родителей – так организовать воспитание, чтобы достичь желаемых результатов. Атмосфера семьи больше всего определяется ее прочностью, ее нравственными идеалами, общими целями. Нравственный склад семьи ощущается как мера душевного здоровья семьи, как легкая атмосфера. Семья должна приносить человеку радость, особенно детям, которые постоянно жаждут новых впечатлений, участия во всех происходящих событиях. Если ребенок живет в состоянии эмоционального голода, его реакция на определенные события может быть патологической. Микроклимат семьи играет огромную роль в воспитании ребенка с речевой патологией.

Семейные отношения создают реальные условия и твердую почву для развития личности ребенка. В процессе близких взаимоотношений формируется структура личности ребенка. В жизни каждого ребенка родители играют важную роль, они дают ребенку первые образцы общественного поведения, в частности речевого поведения. Первые периоды в жизни человека являются стадией его наиболее интенсивного биологического и психического развития. Семейное воспитание начинается, прежде всего, с любви к ребенку. Однако слепая, безумная родительская любовь порождает у детей потребительство, пренебрежение к труду, притупляет чувство благодарности родителям. Выделяют несколько типов неправильного воспитания:

• безнадзорность, бесконтрольность Ситуация, при которой ребенок находится без присмотра взрослых, родители постоянно заняты карьерой и своей личной жизнью.

• гиперопека Ребенок, наоборот, находится под бдительным и неустанным контролем родителей. Такая ситуация часто встречается в семьях, где единственный ребенок, а мать – позднородящая.

• воспитание по типу «кумира семьи» Ребенок всегда оказывается в центре внимания, исполняются любые его желания.

• воспитание по типу «золушки» Ребенок находится в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия.

• жестокое воспитание Жестокое наказание ребенка за любую провинность.

• воспитание в условиях повышенной моральной ответственности Такая ситуация часто встречается, когда в семье появляется второй ребенок и на старшего из детей перекладывается большая, чем раньше, ответственность.

Одним из неправильных методов воспитания, используемых в семье, является метод физического наказания. Наказания наносят ребенку физические, психические, нравственные травмы, которые ведут к изменению его поведения, всей психики в целом. Психолингвистический анализ речевого нарушения ребенка позволяет определить, какие компоненты речи нарушены. При таком речевом нарушении, как алалия, наблюдается полное или частичное отсутствие речи. Ребенок слышит, но не говорит. При заикании у детей наблюдаются речевые спазмы, расстраивается нормальный ритм речи и ее плавность. Тяжелые речевые нарушения связаны с интеллектуальным развитием ребенка.

Речевая неполноценность обычно порождает у детей своеобразие и характерные особенности поведения, неудачные попытки самостоятельно преодолеть или замаскировать свою неправильную речь могут вызвать у них чувство собственной неполноценности, стремление отойти от коллектива, появляется стремление к уединению. У многих детей речевые нарушения часто сопровождаются выраженными нарушениями моторики. На почве органических нарушений центральной нервной системы встречаются более серьезные двигательные расстройства такие, как параличи, парезы. Наблюдение в процессе изучения детей с нарушениями речи подтверждает необходимость проведения целого комплекса медико-педагогических мероприятий по работе с семьей ребенка с речевой патологией.

Первые 6 месяцев жизни ребенок нуждается в эмоциональном общении. Этот период во многих семьях, в которых ребенок является желанным, проходит более удачно, чем остальные периоды. Иную картину можно наблюдать в семьях, где ребенок изначально был не желанным или в неблагополучных семьях, где, например, мать является несовершеннолетней, в неполных семьях. После 6 месяцев жизни ребенка эмоциональности уже мало, ребенок учится понимать слова. Когда ребенку около года, он старается добиться самостоятельного повторения слышимых им слов. Очень важно следить за тем, чтобы все произносимые взрослыми людьми звуки были четкими, ритм речи не был быстрым. Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, сюсюкаются с ним, разговаривают с ним, «коверкая» слова. Подобная манера общения, ни только не стимулирует ребенка к овладению неправильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет недостатки его речи. В беседах с ребенком родители стараются дать ему как можно больше информации, сведений, заботясь о развитии своего ребенка, однако при разговоре с ребенком нельзя давать всей информации в готовом виде, нужно давать ребенку возможность подумать, догадаться: почему так, а не иначе. Важно помнить о том, что активность – это основное условие для полноценного развития ребенка.

Комплекс медико-педагогических мероприятий, используемый в целях коррекционного воздействия на ребенка с речевой патологией, должен включать следующие аспекты:

• особый режим

• благоприятное отношение

• благоприятное окружение

• рациональное питание

• медикаментозное лечение

• психотерапия

• логопедические занятия

• воспитательная работа

Большое значение для нормализации речи ребенка имеет правильность речи окружающих его людей. Тон речи должен быть спокойным. Задавая вопрос, не следует торопить ребенка с ответом. При работе с родителями возникает необходимость закрепления навыков правильной речи в домашних условиях. Но родители не всегда могут создать необходимые условия для постоянной тренировки речи своего ребенка. В условиях специального логопедического учреждения работа с родителями состоит из нескольких этапов:

1. Организационный этап. Он охватывает работу с родителями в период поступления их ребенка на лечение.

2. Обучающий этап. На этом этапе производится систематическая работа с родителями детей, имеющих речевую патологию.

3. Завершающий этап. Он включает в себя подведение итогов работы с ребенком.

4. Своеобразная диспансеризация ребенка после лечения, то есть продолжение поддерживающего коррекционного воздействия на семью и на ребенка, имеющего патологию речи.

В результате данной работы родители приобретают необходимый минимум знаний для дальнейшей работы с ребенком в домашних условиях. Успех в преодолении речевых нарушений у детей в большинстве случаев зависит от помощи родителей, которые должны организовать общий и речевой режим ребенка. Дети с речевой патологией чаще всего очень подвижны и возбудимы. На логопедических занятиях они говорят без пауз и запинок. Родители обязаны следить за речью своего ребенка. Дома для ребенка необходимо создать спокойную обстановку. Систематическая помощь в раннем возрасте оказывается, как правило, детям с нарушением физического развития. Важным фактором успешности работы по программе ранней педагогической помощи является позитивное отношение и вера в возможности ребенка.

При организации программ раннего вмешательства необходимо:

• выявить категорию детей, нуждающихся в помощи;

• оказать им необходимую помощь.

При этом важно выяснить:

• основную причину проблем ребенка;

• количество детей в семье;

• интервал между их появлением на свет;

• порядковый номер их рождения, начиная с первого.

Все это оказывает влияние на психическое и речевое развитие ребенка в многодетной семье, а, следовательно, и на речевой онтогенез.