Развитие вокализации

Эмоциональные вокализации — гуление появляются в 0; 1, 0; 1,5 и достигают максимума в 0; 3 мес., затем их становится меньше. Частота и длительность вокализаций возрастают, если взрослый отвечает на них улыбкой, разговаривает, гладит ребенка. Если взрослый перестает отвечать на гуление младенца, оно резко сокращается и постепенно прекращается. Если вокализации детей приурочены к словесным воздействиям, то они называются «голосовым взаимодействием». Голосовое взаимодействие имеет место на фоне более широкого эмоционального общения ребенка. Оно связано с положительным эмоциональным состоянием, носит полупроизвольный характер. Об этом свидетельствует нерегулярность и. прирожденный звуковой состав вокализаций. Раньше всего дети начинали гулить на поглаживание. Распознавание младенцами преувеличенных вокализаций взрослого, выражающих приветствие, неудовольствие, удивление, понижающийся и повышающийся тип интонаций, вероятно, приводит к развитию интонационного слуха и появлению у младенцев вокализаций с интонацией родного языка. Так, родители младенцев до 3—5 мес. очень затрудняются определить крики боли, голода и удивления, слышимые вне контекста. Однако к 7—8 мес. они совершенно правильно опознают вокализации просьбы, голода и удивления.

Роль лепета в развитии речи

Все теории о роли лепета можно разделить на: 1) «связанный» подход — лепет подготавливает речь; 2) «несвязанный» подход — лепет не имеет прямого отношения к речи. Первый подход был, выдвинут О. Маурером, который считал, что в лепете есть звуки всех языков. Те из них, которые не подкрепляются положительным отношением со стороны родителей, исчезают.

Отношение между лепетом и речью не однозначно: Е. Кларк и X. Кларк считают, что лепет бывает, необходим для образования артикуляционного контроля в речедвигательном тракте и может тренировать ребенка в произнесении последовательности звуков с определенной интонацией. Последовательность появления групп звуков в лепете и в словесной речи одна и та же. Это может отражать трудности артикуляционного формирования различных групп звуков в филогенезе и онтогенезе. Таким образом, вначале гуление, а затем лепет становятся необходимыми артикуляторными предпосылками возникновения словесной речи.

Начиная с 2 мес., у ребенка сформирована ситуативно-личностная форма общения. Ребенок не реактивно, а активно выражает свое отношение общающемуся с ним взрослому. Следовательно, можно говорить о начале интенциональности, произвольное! и экспрессивно-мимических средств. Таким образом, первые средства дословеской коммуникации, используемые ребенком в 0,2—0,6 мес. в общении со взрослым, в отличие от эмоциональной экспрессии животных носят не инстинктивный непосредственный, а опосредствованный характер. Они опосредствуются отношением ребенка к взрослому, сформированному в их совместной деятельности.

«Первые» слова в детской речи

Для того чтобы определить природу первых слов необходимо обратиться к данным об обобщениях, лежащих в основе их значений, проанализировать связь этих обобщений (значений) со словом (обозначающим), то есть произвести семи­отический анализ, и выявить условия появления первых слов.

Первый тип — наглядное обобщение. Оно происходит на основе сильных индивидуально-существенных признаков предметов. Исследователи отмечаю! яркую эмоциональную окраску первых слов этого типа, наличие разных названий для одной и той же вещи в различных ситуациях, и в то же время многозначность слов. Эти качества объясняются ситуативностью первых слов: слово относится ко всей ситуации в целом и обозначает не только предмет, но и ситуацию, связанную с ним. Таким образом, слово, отражающее данный вид обобщения, не имеет постоянного значения. Л. С. Вьготский показал, что первые слова ребенка — «автономная детская речь» — основное новообразование кризисного периода одного года. Л. С. Выготский выделяет следующие ее особенности: звуковой состав слов, употребляемый ребенком, резко отличается от звукового состава наших слов; первые слова отличаются от последующих и по значению; общение с их помощью возможно только меж­ду ребенком и теми людьми, которые понимают значение его слов; закон соединения первых слов также отличен от грамматических законов: это - закон объединения междометий, переходящих друг в друга как в состоянии аффекта.

Второй тип обобщений, лежащий в основе первых слов,— это представление данного единичного предмета, основанное на выделении его сходных и различных индивидуально-обобщенных признаков. Для периода этого вида обобщения характерно резкое увеличение словарного состава, начало овладения предметными действиями, которые ведут к нарушению аффективных связей и установлению связей по наличным признакам. Слово употребляется в номинативной функции — называя имеющийся в наличии предмет, обычно — с указательным жестом. Поэтому для периода представлений единичного предмета не характерны явления отсроченной имитации, называния предмета в его отсутствии и при различных изменениях его внешнего вида: на фотографиях, картинах, картинках в книге.

Для третьей стадии обобщения существенно абстрагирование от изменчивых признаков предмета и обобщение его по предметно-орудийному, существенному признаку. Такой вид обобщения называется «первичным понятием». При образовании обобщений данного типа слова употребляются в отсутствии предмета. Предмет называется одним и тем же словом при его различных преобразованиях, начинается использование двухсловных предложений. Для этого периода, вероятно, также характерна отсроченная имитация событий и предметов, предметная игра. Поэтому можно говорить о семантических категориях слов, так как появление предметных действий ведет к установлению отношений между предметами, в то время как на предыдущих стадиях ведущую роль играет смысл.

Итак, на любой стадии развития обобщения существуют свои «первые» слова, которые отличаются по значению, по условиям употребления. Каждой стадии развития обобщения соответствует свой тип действия с предметами, возможность узнавания предмета при его различных преобразованиях, наличие или отсутствие отсроченной имитации.

Особенности перехода от протоязыка к словесному языку на 3-й подстадии развития

У детей с более поздним развитием артикуляции, вероятно, первые слова на 3-й подстадии развития протоязыка можно рассматривать как сигнификативные первые слова.

При изучении особенностей перехода от протоязыка к словесному на этой подстадии можно выдвинуть следующие гипотезы:

1. Высказывания, состоящие из одного слова, если их рассматривать с помощью протознаков, являются сложными.

2. Ребенок заменяет протознаки словами тогда, когда он не в состоянии выразить с помощью протоязыка то, что хочет сказать; происходит разрешение противоречия между целью высказывания и его средствами и между формой высказывания и ее содержанием.

Если вспомнить особенности возникновения новых средств общения в предыдущих периодах, становится очевидным, что это происходит тогда, когда увеличивается дистанция между ребенком и объектом коммуникации. В подготовительном периоде общение связано с появлением взрослого (объекта) в поле видимости детей. При переходе к основному периоду развития протоязыка — началу индикации, указательному жесту, предметы, которые стремится иметь ребенок, находятся на расстоянии, ^превышающем возможность дотронуться до них вытянутой рукой. И, наконец, слова относятся к объектам коммуникации, которые малыш не может достать или которые находятся вне поля его восприятия.

Таким образом, опережающее общение со взрослыми, в процессе которого они заставляют и поощряют ребенка использовать речь, изменение социальной ситуации развития и потребностей, связанное с дифференциацией и категоризацией окружающего мира, себя и других, органическая готовность речедвигательного аппарата — все это приводит к такому положению, когда малышу нужно использовать речевую форму общения. Чтобы быть понятым, он намерен использовать слово, и может это сделать. Различные соотношения этих условий речевого развития, вероятно, могут давать разные типы индивидуального развития речи у детей.

Психологические значения всех видов протознаков опосредствованы отношениями ребенка с окружающими его взрослыми. Через эти отношения ребенок приобщается к человеческой экспрессии, миру предметных, культурно-опосредствованных значении.

Дословесиые значения являются психологическими значениями. Несомненно, что они не исчезают в речи взрослых людей, а преобразуются и входят в психологическое значение говорящего — смысл слова, представляющий собой, по Л. С. Выготскому, совокупность всех психических факторов, возникающих в нашем сознании благодаря слову. В дальнейшем развитии ребенка дословесные значения преобразуются и не только служат условием и предпосылкой вербальных (значений, но и имеют свой собственный статус, проявляясь, например, в признаках действия, непосредственно-чувственных и эмоционально-оценочных признаках субъективной семантики. Развитие речи — процесс семиотической интеграции и дифференциации, истоком которой служат отношения ребенка с окружающей социальной действительностью. Переход от протоязыка к словесной речи, вероятно, обусловливается изменением отношения, ребенка к окружающим его людям, и предметной дифференциацией и категоризацией, изменением потребностей ребенка и возникновением на этой основе различного рода противоречий: между желаемым и достигнутым, средствами и целью, формой и содержанием коммуникативных средств.

Таким образом, основные отличия протоязыка от словесного — это системно-структурные, обусловленные отличиями в деятельности и социальной ситуации ребенка и взрослого.

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ