2. Упражнение на согласованную работу двух рук «Раскрывающийся цветок»

Вот бутончик сладко спит.

Но как только солнце встанет,

Он расправит лепестки

И цветком прекрасным станет.

(Ладони соединяются вместе (бутон),затем расходятся в противоположные стороны, кончики пальцев немного загибаются (цветок)).

2. Упражнение на подвижность пальчиков «Строим крышу дома»

Мы по брёвнышку берём.

Крышу дома создаём.

Раз бревно, два бревно,

Подними ещё одно.

(Соединены большие пальцы обеих рук, ладони прямые. Каждый пальчик по очереди находит себе пару. Все пальчики образуют «крышу» дома).

Особое внимание следует обратить на то, какие упражнения ребёнок выполняет с большим трудом. Следует подбирать упражнения от простых к более сложным, пока ребёнок самостоятельно их не выполнит.

жжжжжжжж

жжжжж

12. ЛИЧНОСТЬ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого феномена личности.

Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих. Наряду с понятием «человек», «личность» в науке нередко употребляются термины «индивид», «индивидуальность». Их отличие от понятия «личность» состоит в следующем. Если понятие «человек» включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, независимо от того, присутствуют или отсутствуют они у данного конкретного человека, то понятие «индивид» характеризует именно его и дополнительно включает такие психологические и биологические свойства, которые наряду с личностными также ему присущи. Кроме того, в понятие «индивид» входят как качества, отличающие данного человека от других людей , так и общие для него и многих других людей свойства.

Индивидуальность - это самое узкое по содержанию понятие из всех обсуждаемых. Оно содержит в себе лишь те индивидуальные и личностные свойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает от других людей.

Рассмотрим структуру личности. В неё обычно включаются способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.

Способности понимаются как индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности. Темперамент включает качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства. Характер содержит качества, определяющие поступки человека в отношении других людей. Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация - это, соответственно, переживания и побуждения к деятельности, а социальные установки - убеждения и отношения людей.

Основными проблемами психологии личности являются вопросы о соотношении биологического и социального в структурах индивидуальности и личности. Действительно, если признать, что личность есть понятие, характеризующее человека и его деяния в целом, то к нему должно быть отнесено все то, что сделано человеком, принадлежит ему, касается его. В социальном понимании, такая характеристика личности оправдана. Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только положительные качества, но и недостатки. Детально представить в единой теории всевозможные варианты индивидуально личностного развития по всевозможным сочетаниям положительных и отрицательных качеств практически невозможно. Однако мы можем рассмотреть изменения личности в связи с локальным нарушением механизмов речевой деятельности.

В раннем младенчестве (от 0 до 1 года): в виду нарушения доречевого развития у ребенка наблюдается замедленный темп развития всех психических функций, познавательной сферы, что откладывает значительный отпечаток на развитие личности ребенка в целом.

Позднее младенчество (1-3 лет): такие дети характеризуются сомнением в себе, гипертрофированным чувством стыда. Ребенок ощущает свою неприспособленность, сомневается в своих способностях. У детей с нарушением речи имеется сильное желание скрыть от окружающих людей свой недостаток (особенно дети с заиканием).

Раннее детство (3- 5 лет): пассивность, низкая речевая активность. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям, подавленность и уклончивость, отсутствие признаков ролевого поведения.

Среднее детство (5- 11 лет): чувство собственной неполноценности. Слаборазвитые трудовые навыки. Избегание сложных заданий (требующих речевой активности), заданий в условиях речевой инструкции, ситуаций соревнования с другими детьми. У детей с речевой патологией возникает чувство тщетности прилагаемых усилий.

Подростничество (11- 20 лет): характерна путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом. Путаница в моральных и мировоззренческих установках.

В дальнейшем, если не проводить логопсихологическую работу, происходит патологические изменения в характере, поведении, личности в целом, формировании установок. Типология личностных свойств лиц с нарушением речи зависят от особенностей характера человека, его отношения к своему дефекту. Выделяют несколько типов формирования личности.

Социально – ориентированный (конформный) Данный тип демонстрирует бездумное, а часто просто конъюнктурное подчинение любым авторитетам в группе. Такие дети обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо « быть как все». Это тип приспособленца, который ради своих интересов готов всегда найти оправдание своим поступкам.

Доминирующий Этот тип людей характеризуется стремлением к лидерству, жаждой похвалы. Он демонстрирует высокую приспособляемость к людям , вместе с тем склонностью к интригам. У таких людей слишком высокие меры притязаний к себе и окружающим, они систематически провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются. Часто отлынивают от работы.

Чувствительный Повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Они обычно робки и застенчивы при посторонних. Они не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных игр. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте усиливается трудность адаптации в связи с осознанием своей отличности от других, комплекс неполноценности. Вместе с тем у них формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и окружающим. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием.

Тревожный Людям данного типа свойственна низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, усугубляющееся нарушением речи. Они редко вступают в конфликты, играют в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры. В следствие своей беззащитности часто служат мишенями для шуток.

Интровертируемый Дети с данным типом формирования личности характеризуются низкой контактностью, замкнутостью, оторванностью от реальности. Они любят одиночество, всеми силами избегают конфликтов с окружающими, только при попытках бесцеремонного вмешательства в личную жизнь. Часто представляют собой эмоционально холодных идеалистов, относительно слабо привязанных к людям. Такие дети имеют на все свою точку зрения, которую, в силу неуверенности в своих силах, они не отстаивают в спорах.

Гармоничный тип у детей с речевыми нарушениями встречается редко. Дети адекватно реагируют на свой речевой дефект. Они активны в своей деятельности. Стремятся к общению, особенно со взрослыми. При хороших способностях они обнаруживают, недостаточную дисциплинированность. Иногда переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенны, переживают свои ошибки, но стремятся их исправить.

Сензитивным периодом в становлении характера можно считать возраст от 2-3 до 9-10 лет. Именно в этом возрасте наиболее продуктивно проводить логопсихологическую работу с детьми с речевой патологией, в целях избежания формирования патологических черт личности данной категории детей. В этом возрасте им наиболее свойственна зависимость от чужого мнения, поэтому важно проводить работу не только с детьми, но и с их родителями. Детям с речевой патологией необходима поддержка взрослых как никого другого, их старания в исправлении недостатков требуют поощрения и посильной помощи родителей или лиц их заменяющих. В связи с нарушением всех компонентов деятельности у таких детей, наблюдаются и изменения мотивационного звена общения. Рассмотрим один из важнейших мотивов общения - мотив аффликации.

Мотивы аффликации актуализируются и удовлетворяются только в общении людей. Мотив аффликации обычно появляется как стремление человека наладить добрые, эмоционально положительные взаимоотношения с людьми. В связи с нарушением речи у детей наблюдается нарушение мотива аффликации, он зачастую заменяется мотивом отвергания, проявляющийся в боязни быть не принятым, отвергнутым значимыми людьми. Доминирование у человека мотива отвергания порождает стиль его общения с людьми, что ведет к неуверенности, скованности, неловкости, напряженности.

Речевая деятельность определяется целью общения. Цель общения – это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. У человека количество целей общения обусловлено содержанием, средствами и мотивами. У детей с речевой патологией количество целей общения значительно ограничевается в силу имеющегося дефекта. У таких детей преобладает ситуативное общение в пределах бытовой тематики.

Для детей с речевыми нарушениями свойственно сужение возможностей коммуникации. Коммуникативная способность включает в себя экстралингвистические факторы, а также подразумевает наличие совпадений мотивационной и познавательной базы субъектов общения. Низкий уровень языковой способности определяет и соответственно низкий уровень коммуникации, что в свою очередь усложняет процесс учебной( коррекционной) коммуникации, поскольку именно коммуникативная способность (способность адекватно целям обучения и воспитания организовывать неречевое и речевое взаимодействие логопсихолог - ребенок), является одним из условий успешности обучения в целом. Поэтому важно расширять коммуникативные способности ребенка, с целью формирования и развития у него смысловой системы и связи личности с миром.

Становление речевой деятельности как первичной по отношению ко всем другим видам деятельности очевидна. Поскольку речь тесно связана со всеми высшими психическими функциями, она соответственно влияет на ход становления и развития всех видов деятельности ребенка. В виду изменений в личности ребенка с речевой патологией, измененными оказываются и мотивы деятельности. Человеку присущи 4 основные вида деятельности: общение, игра, учение и труд. У детей с речевой патологией значительно позднее формируется сюжетно- ролевая игра, требующая руководства взрослого. Учение носит неорганизованный характер, так как данной категории детей свойственно нарушение внимания, восприятия, замедленный темп мышления и другие нарушения познавательной сферы, что накладывает отпечаток на учебную деятельность в целом. Качество полученных в процессе обучения знаний, умений и навыков сказывается на трудовой деятельности данной категории детей.

Лица с нарушениями речи характеризуются особенностями формирования всех психических функций, познавательной сферы, особенностью характерологических свойств, изменением мотивационного звена общения, сужением возможностей коммуникации, что значительно влияет на развитие личности.

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ

1. Выберите самое узкое по содержанию понятие:

1. индивид;

2. индивидуальность;

3. характер;

2. Какие возрастные особенности свойственны детям с речевой патологией с 3 до 5 лет:

1. низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения;

2. речевая активность, участие в сюжетно- ролевых играх;

3. смещение и смешение временных представлений, путаница в моральных и мировоззренческих установках;

3. Для какого типа формирования личности характерна: робость, застенчивость, большая привязанность к родителям, комплекс неполноценности, повышенная чувствительность ко всему происходящему:

1. социально – ориентированный;

2. доминирующий;

3. чувствительный;

4. тревожный;

5. интровертированный;

4. Какой возраст принято считать сензитивным в становлении характера:

1. с 2- 3 лет

2. с 9- 10 лет

3. с 2- 10 лет

5. На какой мотив общения заменяется мотив аффликации у детей с речевой патологией:

1. отвергание;

2. аффект (агрессия);

3. стремление к власти;

6. Какой вид общения преобладает у детей с нарушениями речи:

1. деловое;

2. ситуативное;

3. внеситуативно – личностное;