1.Упражнение для развития способности к воссозданию мысленных образов (тренировка зрительной и слуховой памяти).

а) Инструкция: « Попробуйте к каждому из названных мною слов сделать какой –либо рисунок».

Серия слов: грузовик, гнев, веселая игра, наказание, дерево, умная кошка, мальчик-трус, капризный ребенок, хорошая погода, интересная сказка.

б) представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.

2. Упражнения, направленное на способность устанавливать связи между элементами материала.

А) Перед ребенком раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов. Инструкция: « Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на картинки, выбери ту из них, которая поможет тебе запомнить каждое слово и отложи ее в сторону».После выполнения ребенка просят воспроизвести данные слова.

Примерный набор слов: пожар, завод, корова, стул, вода,отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта.

Б) Инструкция: « Посмотрите внимательно на рисунок. На нем представлены названия животных. Вообразите себе этих животных в местах, где помещены их названия, и придумайте историю, связывающую их между собой».Затем рисунок закрывается и дети должны на листе бумаге воспроизвести названия животных на их местах.

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ

1. Объем зрительной памяти детей с речевыми нарушениями:

1. практически соответствует норме;

2. резко отличается от нормы;

3. незначительно отличается от нормы.

2. Особенности слуховой памяти детей с речевыми нарушениями:

1. развитие слуховой памяти практически соответствует норме;

2. развитие слуховой памяти незначительно отличается от нормы;

3. наблюдается общее снижение функции слуховой памяти.

3. Относительно сохранным у детей является:

1. образное запоминание;

2. логическое запоминание;

3. 1 и 2.

4. Структура расстройств памяти зависит от:

1. особенностей речевых нарушений;

2. типа доминантности полушарий мозга;

3. от уровня психического развития.

5.Особенность памяти детей с моторной алалией:

1. словесные парамнезии;

2. низкий уровень развития логического запоминания;

3. хороший уровень отсроченного воспроизведения.

6. Особенность зрительной памяти детей с ОНР:

1. не запоминают картинки;

2. хорошо запоминают написанные буквы;

3. плохо запоминают геометрические фигуры.

Виды мышления

Наглядно – действенное

Наглядно – образное

Абстрактно – образное

Репродуктивное (воспроизво

дящее)

Продуктив

ное

(творческое)

Теоретичес

кое

Практичес

кое

Дискурсив

ное

Интуитивное

МЫШЛЕНИЕ

ВЫСШАЯ ФОРМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА, ПОЗВОЛЯЮЩАЯ ОТРАЖАТЬ ОКРУЖАЮЩУЮ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ ОБОБЩЕННО, ОПОСРЕДОВАННО И УСТАНАВЛИВАЕТ СВЯЗИ И ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ

Установление всеобщих взаимосвязей

ПОНИМАНИЕ СУЩНОСТИ КОНКРЕТНЫХ ЯВЛЕНИЙ КАК РАЗНОВИДНОСТИ ОПРЕДЕЛЕННОГО КЛАССА ЯВЛЕНИЙ

Обобщение свойств однородной группы явлений

ОО

С

Н

О

В

Н

Ы

Е

Ф

У

Н

К

Ц

И

И

Мыслительные операции

Мысленное расчленение предметов, явлений, ситуаций и выявление составляющих элементов, частей, моментов, сторон

Мысленное соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами

Отвлечение существенных свойств предмета от не существенных

Мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего или различного

Мысленное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях

8. МЫШЛЕНИЕ

Мышление взрослых и детей, имеющих нарушения речи, одна из важных проблем логопсихологии. Понимание тесной взаимосвязи речи и мышления, зависит от знания внутренних закономерностей развития и распада ВПФ. У детей с речевой патологией значение слов не одинаковы при различных способах функционирования мысли и наоборот, каков уровень развития значения слов, таковы и способы функционирования мысли. Именно в этом Л.С. Вы готский Видел одно из главных единства речи и мышления.

Структура мышления:

• Ориентировка в условиях задачи, анализ входящих компонентов, выделение признаков и связей.

• Выработка стратегии

• Исполнительный этап- поиск соответствующих способов выполнения

• Нахождение ответа

• Сопоставление результатов с исходными условиями.

Виды мышления: наглядно - действенно, наглядно- образное (на основе образных представлений и конкретных значений, вербально - логическое (на базе обобщенных языковых значений, чисел и логических схем).

Операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация.

Формы: понятие, суждение, умозаключение.

Выражение мысли словами:

1. Мотив высказывания, замысел

2. Перекодирование замысла в развернутую речь и создание схемы высказывания

3. Активация грамматических структур развернутое внешне речевое высказывание.

Жан Пиаже, основатель школы генетической психологии, внес огромный вклад в изучение общения и языка, считая, что речевое развитие осуществляется посредством общения, интериоризации диалога с внешним миром. Изучением данной проблемы занимался Л. С. Выготский, он отмечал, что изучение речи осуществлялось с целью оценить интеллект ребенка, и понять, как из беспомощного существа развивается человек разумный. Его ученик А.Р. Лурия изучал нарушения речи при органических поражениях мозга. С.Л. Рубинштейн, как Пиаже и Выгодский, изучал “эгоцентрическую речь”, считал, что она способствует выражению эмоций и выполняет функцию осмысливания, а “изреченная” мысль приобретает форму и уточняет. Речь оформляет знание, но во многом она его и обеспечивает, а не только фиксирует и транслирует.

Язык - это система, которая осуществляет функции знаков поддержки интеллектуальных операций, в том числе обобщения и абстракции. “Проблемные” дети, например алалики, с нарушениями формирования речи, характеризуются задержкой в развитии мышления. Изучением механизмов нарушения речевого (словесного) мышления занималась И.Т. Власенко. Исследования А.Р. Лурии (1947,1969), Л.С. Цветковой (1972), И.Т. Власенко (1971,1976) направлены на разработку, проблемы распада системы взаимодействия речи и мышления в речевой патологии.

Речевое мышление осуществляется на основе словесных значений, понятий и логических операций. А.Н. Леонтьев (1975) отмечает, что в значениях представлена преобразованная и свернутая в материи языка идеальная форма существования предметного мира, его свойств, связей, отношений, а движение отвлеченных значений, логических операций составляет внутреннюю умственную деятельность. Формирование предметной отнесенности слова- названия происходит одновременно с формированием значений слов и систем значений, Л.С. Выгодский называл эту связь - единством мышления и речи. Понятие возникает в процессе интеллектуальной операции.

Научные исследования нарушений сложных психических процессов в клинике локальных поражений мозга начались в 1867 г., когда французский анатом Поль Брока дал описание мозга больного, который не мог говорить, хотя и понимал устную речь. После смерти больного Брока смог получить точную информацию о пораженной зоне мозга. Брока первым показал, что моторная речь, т.е. двигательные координации, результатом которых является произнесение слов, связаны с задней третью нижней лобной извилины левого полушария. Брока утверждал, что эта зона является “центром моторных образов слов” и что повреждение в этой зоне ведет к особому виду нарушения экспрессивной речи, которое он первоначально назвал “афемией”; позже это нарушение получило название “афазия”, как оно и называется в наше время. Открытие Брока представляло собой первый случай, когда сложная психическая функция, подобная речи, была четко локализована на базе клинических наблюдений. Это наблюдение дало также Брока возможность дать первое описание различия функций левого и правого полушарий мозга.

За открытие Брока последовало открытие Карла Вернике, немецкого психиатра. В 1874 г. Вернике опубликовал описание нескольких случаев, когда повреждения задней трети верхней височной извилины левого полушария вызывали потерю способности понимать слышимую речь. Он назвал эту зону “центром сенсорных образов”, или центром понимания устной речи. Афазическое расстройство приводит не только к нарушению речевого общения, т.е. собственно коммуникативной способности больных, но и к изменению всей системы значений слов или системы понятий.

Л.С. Выготский (1934) отмечал, что в случае болезненного распада понятий, нарушается мера общности, происходит распад единства абстрактного и конкретного в значении слова. Связь непроизвольных мыслительных операций, стоящих за значением слова, с произвольно протекающими анализом и синтезом в познавательной, и в частности мыслительной деятельности не случайно. Насколько полно развито мышление, настолько же полно и значение слова, т.е. мыслительные операции, стоящие за значением слова, связана с анализом и синтезом, протекающим на уровне собственно мышления.

И.Т. Власенко (1990) анализировала структуру значений слов у больных с афазией. Соотношение различных типов вербальных парафазий (словесных замен) и уровней нарушения речевого мышления у логопатов - афазиков пока недостаточно изучены. Вербальные парафазии возникают из - за трудности актуализации словесных значений, включая трудности обозначающей и обобщающей функции слова.

Сенсорная афазия характеризуется парафазиями на основе фонетических и фонематических закономерностей (портфель – портвейн – сходство звучания), (колесо – полотенце – персервации) (глобус – арбуз – сходство) (повар – каша – ситуация) (груша – не яблоко отрицательные парафазии) (столяр – стружник - неологизмы) (голубь – ворона – одна категория). В основе комплексных замен лежат примитивные мыслительные операции (выделение второстепенных, наглядных признаков и конкретно – ситуативных связей). У больных с моторной афазией функция названия предметов значительно восстановлена или сохранна и отмечается преобладание парафазий более высокого порядка (в понятийно – категориальном плане). Вербальная парафазия это естественная модель, на которой прослеживается различная степень изменения смысловой структуры значения слов. Нарушение системной речемыслительных операций выбора ведущего смыслового признака, приводит к сужению значения искомого слова.

Т.И. Власенко выделяет две категории с больных сенсорной афазией. Первая характеризуется достаточно высоким уровнем категориального мышления и наличием вербальных парафазий, возникающих “внутри категорий понятий”, т.е. смысловых замен наиболее высокого в психологическом плане порядка. Вторая, с мышлением конкретно – ситуативного типа с парафазиями на комплексной основе. Характеризуя больных с моторной афазией, было выделено три группы, имеющие различные типы мыслительной деятельности. Первая и вторая, с обобщенным и смешенным типом мышления характеризовались преобладанием парафазий категориального типа над числом комплексных замен, а у третей группы с конкретным мышлением комплексные замены, преобладают над категориальными парафазиями. В соотношении видов парафазий с соответствующими уровнями речевого мышления больных с афазией можно рассмотреть аналогию взаимоотношения степени развития значения слова и уровня мыслительной деятельности.

Таким образом, смысловые парафазии отражают изменение (сужение) значений слов больных с афазией. Преобладание одних парафазий над другими свидетельствуют о доминировании определенных мыслительных операций, стоящих за значением используемых слов. Характеру этих операций, выступающих, в качестве механизма речемыслительной деятельности соответствуют, определенный тип речевого мышления – обобщенный или конкретно – ситуативный. Такое взаимообусловленное изменение системы словесных значений и системы речевой патологии, как и норме закономерно единство мышления и речи.

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ

1.Назовите основателя генетической психологии, который внес огромный вклад в изучение мышления ребенка?

1. Ж. Пиаже.

2. Л.Р. Лурия.

3. С.Л. Рубинштейн

2. Язык - это ………?

1. Система, которая осуществляет функции злаковой поддержки интеллектуальных операций.

2. Система, которая оформляет знания

3. Система, которая обеспечивает, фиксирует и транслирует знание

3. Кто из ниже перечисленных изучал нарушения речи при органических поражениях мозга?

1. Л.С. Выгодский

2. Б. А.Р. Лурия

3. В. С.Л. Рубинштейн

4. Речевое мышление осуществляются на основе…….

1. Механизмов словесного мышления

2. Словесных значений, понятий и логических операций

3. Письменной речи

5. Сенсорная афазия характеризуется парафазиями на основе……..

1. Нарушения речевого мышления

2. Фонетических и фонематических закономерностей

3. Мыслительных операций

6. Назовите операции мышления

1. Анализ, абстрагирование, понятие, суждение

2. Синтез, анализ, умозаключение

3. Анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация