- •Часть II: 41
- •Пояснительная записка
- •Методика «Кольца Ландольта»
- •3) Методика «Перепутанные линии»
- •4) Методика Мюнстерберга
- •1) «Оперативная память»
- •2) Методика «Память на числа»
- •3) Методика «Память на образы»
- •1) Методика «Количественные отношения»
- •2) Методика «Закономерности числового ряда»
- •3) Методика «Сложные аналогии»
- •4) Методика «Выделение существенных признаков»
- •5) Тест Векслера.
- •6) Тест структуры интеллекта Амтхауэра
- •7) Прогрессивные матрицы Равена
- •8) Культурно-свободный тест интеллекта р. Кеттелла.
- •Часть I
- •Часть II:
- •1) Диагностика невербальной креативности (методика е. Торренса, адаптирована а.Н. Ворониным)
- •2) Батарея тестов дифференциальных способностей (дат)
- •3) Методика с.Медника, адаптирована а.Н.Ворониным
- •Лабораторное занятие 8. Диагностика когнитивных стилей: тест скрытых фигур Готтшальдта, тест mfft-12 Кагана, Интеллектуальная лабильность (2 часа).
- •1) Тест скрытых фигур Готтшальдта
- •2) Методика "Сравнение похожих рисунков" или тест mfft-12 Кагана
- •3) Методика «Интеллектуальная лабильность».
- •Лабораторные занятия 9-11. Психодиагностика свойств нервной системы и темперамента. Теппинг-тест. Тест-опросник Стреляу. Ост Русалова (4 часа).
- •1) Теппинг-тест.
- •2) Тест-опросник Стреляу.
- •3) Ост Русалова
- •1) Личностный опросник г.Айзенка
- •Сангвиник Флегматик
- •3) Миннесотский многоаспектный личностный опросник (mmpi)
- •Лабораторные занятия 16-19. Диагностика межличностных отношений в группе и семье.
- •1) Методика диагностики межличностных отношений Лири
- •I. Авторитарный
- •II. Эгоистичный
- •III. Агрессивный
- •IV. Подозрительный
- •V. Подчиняемый
- •VI. Зависимый
- •VII. Дружелюбный
- •VIII. Альтруистический
- •2) Тест описания поведения Томаса
- •3) Методика «q-сортировка»
- •4) Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении в.В.Бойко
- •5) Метод социометрических измерений
- •Уловные обозначения социограммы
- •Лабораторные занятия 20-23. Психодиагностика мотивационной сферы и направленности личности.
- •1) Методика диагностики личности на мотивацию к успеху т. Элерса ключ
- •2) Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач т. Элерса
- •3) Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта
- •4) «Измерение мотивации достижения» (а. Мехрабиан)
- •5) Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ддо) е.А.Климова
- •6) Методика «Диагностика мотивационной структуры личности»
- •7) Методика «Ценностные ориентации» м. Рокича
- •Лабораторные занятия 24–28. Проективные и полупроективные методы исследования личности.
- •1) Методика изучения фрустрационных реакций с.Розенцвейга
- •2) Цветовой тест м.Люшера
- •1. Интерпретация психологического значения цветов:
- •2. Интерпретация выделенных групп цветов
- •3. Интерпретация «рабочей группы» цветов
- •4. Интерпретация конфликтов внутриличностного плана
- •5. Интерпретация «Суммарного отклонения от аутогенной нормы» (со)
- •6. Интерпретация «Вегетативного коэффициента» (вк)
- •3) Цветовой тест отношений (цто) е.Ф. Бажина и а.М. Эткинда
- •Лабораторные занятия 29-30. Диагностика самосознания.
- •1) Тест-опросник самоотношения (в.В.Столин, с.Р.Пантелеев).
- •Порядок подсчета
- •Ключ для обработки
- •Фактор s
- •3) Тест уск.
- •Лабораторные занятия 31-33. Психодиагностика аддиктивного и отклоняющегося поведения.
- •1) Патохарактерологический диагностический опросник
- •2) Опросник Шмишека
- •1. Демонстративный тип
- •2. Застревающий тип
- •3. Педантичный тип
- •4. Возбудимый тип
- •5. Гипертимический тип
- •6. Дистимический тип
- •7. Тревожный тип
- •8. Экзальтированный тип
- •9. Эмотивный тип
- •10. Циклотимический тип
- •Лабраторные занятия 33-34. Диагностика эмоционально-волевой сферы.
Часть I
1 субтест |
2 субтест |
3 субтест |
4 субтест |
Пример 2. с |
Пример 2. а |
Пример 2. a |
Пример 2. b |
Пример 3. а |
1. b |
Пример 3. d |
Пример 3. с |
1. d |
2. с |
1. с |
1. с |
2. b |
3. d |
2. b |
2. d |
3. а |
4. с |
3. a |
3. b |
4. e |
5. с |
4. e |
4. с |
5. с |
6. a |
5. d |
5. a |
6. e |
7. d |
6. a |
6. a |
7. b |
8. с |
7. с |
7. с |
8. с |
9. e |
8. b |
8. b |
9. b |
10. с |
9. e |
|
10. a |
11. с |
10. a |
|
11. d |
12. e |
11. b |
|
12.C |
13. с |
12. b |
|
|
14. b |
|
|
Часть II:
1 субтеет |
2 субтест |
3 субтест |
4 субтест |
Пример 2. е |
Пример 2. с |
Пример 2. d |
Пример 2. b |
Пример 3. с |
1. b |
Пример 3. е |
Пример 3. d |
1. с |
2. с |
1. с |
1. с |
2. d |
3. d |
2. Ь |
2. d |
3. d |
4. с |
3. а |
3. b |
4. с |
5. с |
4. е |
4. с |
5. Ъ |
6. а |
5. d |
5. а |
6. с |
7. d |
6. а |
6. а |
7. с |
8. с |
7. с |
7. b |
8. е |
9. а |
8. b |
8. b |
9. d |
10. а |
9. е |
|
10. а |
11. с |
10. а |
|
11. с |
12. а |
11. b |
|
12. а |
13. с |
12. b |
|
|
14. d |
|
|
Нормативные таблицы (взрослые старше 18 лет):
Сырой балл |
Стандартная оценка |
Сырой балл |
Стандартная оценка |
Общая сумма |
IQ |
Общая сумма |
IQ |
21 |
53 |
54 |
86 |
22 |
54 |
55 |
87 |
23 |
55 |
56 |
88 |
24 |
56 |
57 |
90 |
25 |
57 |
58 |
91 |
26 |
58 |
59 |
93 |
27 |
59 |
60 |
94 |
28 |
60 |
61 |
95 |
29 |
61 |
62 |
96 |
30 |
62 |
63 |
98 |
31 |
63 |
64 |
100 |
32 |
64 |
65 |
101 |
33 |
65 |
66 |
102 |
34 |
66 |
67 |
104 |
35 |
67 |
68 |
105 |
36 |
68 |
69 |
106 |
37 |
69 |
70 |
107 |
38 |
70 |
71 |
109 |
39 |
71 |
72 |
111 |
40 |
72 |
73 |
113 |
41 |
73 |
74 |
115 |
42 |
74 |
75 |
117 |
43 |
75 |
76 |
119 |
44 |
76 |
77 |
121 |
45 |
77 |
78 |
123 |
46 |
78 |
79 |
1V25 |
47 |
79 |
80 |
127 |
48 |
80 |
81 |
129 |
49 |
81 |
82 |
131 |
50 |
82 |
83 |
133 |
51 |
83 |
84 |
136 |
52 |
84 |
85 |
140 |
53 |
85 |
86 |
143 |
|
|
87 |
146 |
|
|
88 |
149 |
Интерпретация результатов. Итоговой оценкой теста является коэффициент интеллекта (1Q), представляющий собой интегральный показатель интеллектуального развития испытуемого.
Одним из первых показателей IQ, используемых и в настоящее время, был показатель, предложенный В. Штерном в 1912 г.: соотношение умственного и хронологического возрастов. Показатель фактически давал информацию о степени опережения или отставания развития умственных способностей испытуемого.
Позднее Д. Векслер предложил иную интерпретацию коэффициента, в котором оценка выражается в величинах стандартного отклонения и показывает, как соотносится результат испытуемого с результатами репрезентативной выборки испытуемых соответствующей возрастной группы. По мнению А. Анастази IQ в таком виде «...есть форма выражения уровня способностей индивида в данный момент времени по отношению к его возрастным нормам».
Существенным дополнением в представленном тесте является шкала процентилей, которая отражает процентную долю индивидов из выборки стандартизации, результаты которых ниже показателя 1Q данного испытуемого.
Эти два ведущих показателя позволяют исследователю ориентироваться в полученных результатах и с точки зрения соответствия возрастным нормам, и с точки зрения соотношения с традиционными тестами измерения интеллекта. Динамика результатов от 1-ой ко 2-ой части теста дает представление об обучаемости испытуемого.
Заключение по результатам тестирования должен делать специалист-психолог, обладающий помимо знаний методики общей квалификацией в области психологии развития и обучения. Грамотная интерпретация результатов невозможна без понимания теоретических аспектов проблемы «свободного интеллекта».
Литература: Денисов А. Ф., Дорофеев Е. Д. Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла (Руководство по использованию). – СПб.: Иматон, 1996. – 17 с.
Лабораторные занятия 6-7. диагностика общих и специальных способностей (4 часа)
Работа с методиками: Диагностика невербальной креативности (методика Е. Торренса, адаптирована А.Н. Ворониным); Батарея тестов дифференциальных способностей (ДАТ); тест Медника; Краткий ориентировочный тест (КОТ) В.Н. Бузин, Э.Ф. Вандерлик.