215

Вульфов Б.З., Иванов ВД. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1997.— 288 с.

СОДЕРЖАНИЕ К читателю ....	3
КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ .	5
Тема 1. Образование Человека ....	5
Тема 2. Педагогика: цель, средства, результаты ..	19
Тема 3. Педагогический процесс: сущность и динамика ...	30
Тема 4. Системы воспитания: общее и особенное .	43
Тема 5. Обучение и учение: взаимосвязь	55
Тема 6. Педагогика среды: идеи и реальность ..	65
Тема 7. Педагог: личность и профессия ..	76
ХРЕСТОМАТИЯ....	88
Алмазов Б.Н. Потребность в воспитании глазами ребенка ..	88
Амосов Н.М. Человек как он есть ....	92
Бестужев-Лада И.В. Драгоценные крупицы народной мудрости ...	101
Бим-Бад Б.М. Проблемы педагогики как науки ...	104
Блонский П.П. Педагогика как искусство и как теория .	108
Газман О.С. Гуманизм и свобода..	111
Педагогика свободы и педагогика необходимости ....	113
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы ..	118
Зинченко В.П. Технократическое (проективное) мышление .	124
Каптере» П.Ф. 0 видоизменениях педагогического процесса под влиянием общественной среды .	129
Ключевский В.О. Два воспитания	135
КнебельМ.О. Поэзия педагогики	153
Кононко ЕЛ. Чтобы личность состоялась ..	158
Курганов С.Ю. Диалог как содержание мышления и обучения	175
Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика ....	181
Рубакин Н.А. Что такое образованный, интеллигентный человек? ....	191
Семенов В.Д. "Новая" парадигма и подходы к практике .	195
Симонов П.В. Духовность и красота .	209
Слуцкий В.И. Что такое педагогика..	231
Цель воспитания. .	233
Педагогическая система ..	236
Талызина Н.Ф. Взаимосвязь знаний и умений (действий)	240
Толстых В.И. Сократ и ученики .	243
Шадриков В.Д. Возвращение к ребенку .	248
Шалимов В.Т. Четвертая Вологда ....	256
ПРОЧИТАЙТЕ! ЭТО ИНТЕРЕСНО ..	259
От культуры полезности к культуре достоинства (о кн. А.Г. Асмо-лова "Наперекор оппозиции души") ....	259
Когда лагерь становится домом (о кн. В.П. Бедерхановой "Летний дом...") ...	261
0 проблемах детей России — с тревогой и болью (о кн. "Государство и дети: реальности России") .	264'
Трудные дети (о кн. Э. Ле Шан "Когда ваш ребенок сводит вас с ума") .	267
Образцы прошлого (о кн. О.С. Муравьевой "Как воспитывали рус­ского дворянина") ..	269
Воспитание конвертируемого человека (о кн. В.Д. Семенова "Со­циальная педагогика: история и современность") ...	271
Секреты родительской педагогики (о кн. А. Фромма "Азбука для ро­дителей")	275
Почему лгут дети? (о кн. П. Экмана "Почему дети лгут?") .. Проблемы воспитания — глазами психоаналитика (о кн. К.Г. Юнга	277
"Конфликты детской души")	278
Заключение ...	282
Приложение. Примерная тематика контрольных работ .	283

Вульфов Борвс Змовьеввч

(р. 1932) д-р пед. наук, профес­сор. Более двадцати лет препо­давал в школе русский язык и литературу. Занимается пробле­мами воспитания. В УРАО, МГОПУ проводит занятия по педагогике и методике педаго­гических исследований. Автор множества статей и 12 книг, в числе которых "Семь парадок­сов воспитания", "Педагогика рефлексии" и др.

Иванов Валерий Дмитриевич

(р. 1941) канд. пед. наук, доцент Института молодежи. Препода­вал в школе-интернате, работал в знаменитом пионерлагере "Орленок" Автор более 40 книг и статей по вопросам педагоги­ки высшей я средней школы, де­ятельности детских и молодеж­ных организаций. В последнее время вышли его книги "Время взрослых поступков", "Самоде­ятельность, самостоятельность, самоуправление школьников".

УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Б. 3. ВУЛЬФОВ, В. Д. ИВАНОВ

Основы педагогики

е лекциях, ситуациях, первоисточниках

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Москва Издательство урао

97

УДК 37.01(07) В-88

Вульфов Б.З., Иванов ВД. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1997.— 288 с.

ISBN 5-024-00115-8

Пособие содержит элементы учебника, сборника упражнении и хресто­матии по курсу "Основы педагогики": в первой части дается теоретический материал, задачи на рефлексию, вопросы для самопроверки, списки литера­туры по темам; во второй — фрагменты из книг и статей, рецензии-реко­мендации отдельных изданий по проблемам воспитания и обучения, темати­ка контрольных работ.

Научно-методическое по характеру, пособие адресовано прежде всего студентам, которые изучают педагогику, учителям, занимающимся профес­сиональным самообразованием, а также научным сотрудникам, изучающим человековедение.

УДК 37.01(07)

Рекомендовано редакционно-издательским советом УРАО

Художник Б.И. Астафьев

ISBN 5-204-00115-8

© Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, 1997 © Б.И. Астафьев, худ. оформ., 1997

К читателю

Главная цель нашей книги — привлечь внимание читателя к педа­гогическим аспектам жизнедеятельности людей, показав универсаль­ность педагогики, необходимой не только специалисту, но и любому человеку. Почерпнутые здесь знания пополнятся информацией из других обществоведческих и человековедческих наук, конкретизиру­ются занятиями педагогической антропологией и социальной педаго­гикой, историей педагогики и сравнительной педагогикой...

Содержание* пособия дает общее представление о педагогической теории и практике, об основных категориях педагогики, ее структуре, современных тенденциях развития, путях гуманизации, о личности пе­дагога. При этом мы исходили из ряда соображений. Во-первых, пе­дагогика, как и всякая общественная наука, рождена практикой суще­ствования тысяч и тысяч поколений. Даже самые премудрые — фи-лософско-методологические — позиции педагогики представляют собой результаты осмысления, высокую степень обобщения опыта поколений. С этой точки зрения педагогика — всегда дело п р а к -тическое.а теория тем ценнее, чем надежней она и опирается на реальности, и служит их совершенствованию.

Во-вторых, в повседневной жизни, в тех бесконечных вопросах, ко­торые она ставит перед любым из нас, а не только профессионалами (учителями, воспитателями, преподавателями, мастерами), — педаго­гика всегда личностнж: каждый человек решает вопросы по-своему. И здесь — великое противоречие научного знания: оно может быть и понятно, и близко, но конкретная ситуация "не вписывается" в приня­тые схемы! Этого противоречия нельзя избежать, да и не следует, но нужно и можно смягчить его остроту.

Каждая тема включает и своеобразные практические задания, те­матически с ней связанные. Их назначение вовсе не традиционно про­верочное, но прежде всего иное: пробудить рефлексию читателя, предложить ему повод для размышлений, диалога с собой, сопостав­ления описанной ситуации с реальностями собственной жизни, для стимулирования самообразования. Другая особенность задании в том, что они ни в коей мере не претендуют на всестороннее толкование таких понятий, как искусство, патриотизм, авторитет, а обращаются только к тем их аспектам, которые имеют педагогический смысл.

Оно соответствует одному из вариантов вузовской программы. См.: Вульфов Б.З. Основы педагогики: Программа курса / Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1997.

Предполагается, что на поставленные в конце темы вопросы для са­мопроверки читатели сами себе дадут ответы — искренние и... педа­гогические по характеру.

Еще одна особенность: пособие сочетает, условно говоря, рафини­рованную информацию, присущую учебнику, с первичной, характер­ной для хрестоматии: для самостоятельного осмысления предлагают­ся отрывки из различных произведений. Подбирая и отбирая их, мы не стремились "объять необъятное". Нас, разумеется, могут обвинить в эклектизме, во вкусовщине (и последнюю мы вовсе не отрицаем!), однако очевидно, что тысячи и тысячи страниц педагогической лите­ратуры нельзя поместить под одной обложкой... Нами отобраны лишь фрагменты (имеющие, как правило, практическую направлен­ность) из изданий, либо трудно доступных массовому читателю, либо отдаленных от нас годами, но в любом случае важных для современ­ника, заставляющих задуматься, побуждающих к рефлексии и творче­ству. Большинство источников содержит материал, значимый для разных тем, поэтому они не только не разделены на рубрики, но и выделены в самостоятельный раздел пособия. Что же касается педа­гогической классики, фундаментальных или периодических изданий, то они рекомендованы в списках литературы к темам. Заметим, что мы приводим отрывки, демонстрирующие порой разные точки зре­ния, что видно и в аннотациях. И это неслучайно: пусть читатель при­соединится к одним позициям, отвергнет другие.

Это принципиально: мы хотим помочь каждому читателю стать творцом — создателем как бы собственной педагогики, не только учитывающей достижения науки и практики, но и идущей от индиви­дуальных размышлений, опыта, обстоятельств, притязаний, перспек­тив... Только тогда, мы убеждены, от нашей книги будет толк, выхо­дящий за пределы формального знания нашей науки — пауки жизни.

Наши предложения — в помощь вашим, читатель, решениям!