44. Психологической анализ урока в деятельности педагога

Педагогическая деятельность, как известно, может осуществ¬ляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок (занятие) — основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и уча¬щихся. Анализ урока является одним из важных способов осо¬знания, объективации этой деятельности ее участниками, и преж¬де всего учителем.

Рассмотрим урок с позиции учителя (преподавателя), с пози¬ции того, что дает психологический анализ урока ему самому, как влияет проведение такого анализа на повышение эффектив¬ности преподавательской деятельности, как при этом проявля¬ются проективные и рефлексивные умения учителя, преподава¬теля. Исходным является положение, что анализ любого урока представляет собой комплексное рассмотрение, в котором пси¬хологический, педагогический, методический и предметный ас¬пекты тесно связаны друг с другом.

Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение прежде всего для самопознания, само¬развития учителя, проводившего занятие, урок.

Психологи¬ческий анализ урока позволяет учителю применить свои теоре¬тические знания для осмысления способов, приемов работы, ис¬пользуемых им в обучении, во взаимодействии с классом. Осмыс¬ление себя как субъекта педагогической деятельности, своего по¬ведения, своих сильных и слабых сторон есть проявление и ре¬зультат предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлек¬сивных способностей учителя.

Предмет психологического анализа урока многогранен:

- это пси¬хологические особенности учителя (его личности, его деятельно¬сти на данном конкретном уроке), закономерности процесса обу¬чения;

- психологические особенности и закономерности личнос¬ти учащегося, всего класса (деятельности по усвоению опреде¬ленных знаний, формированию умений и навыков).

- пси¬хологические особенности, закономерности общения учителя и учащихся, обусловленного спецификой учебного предмета, т.е. того материала, который передается учителем и усваивает¬ся учащимся, и многое другое .

Психоло¬гический анализ урока формирует у учителя аналитические способности, проективные умения, развивает познавательный ин¬терес, определяет необходимость самостоятельного изучения психологических проблем обучения и воспитания.

Форма психологического анализа урока

В качестве психологических «компонентов» урока, подлежа¬щих психологическому анализу, прежде всего рассматриваются два активных субъекта учебного процесса — учитель и учащи¬еся, опосредующий их взаимосвязь учебный предмет и объеди¬няющий все стороны процесс взаимодействия (сотрудничество, общение). Поскольку урок представляет собой целостную систе¬му, его компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Они мо¬гут быть выделены (анализ), показаны через соотнесение (син-тез) их друг с другом. Таким образом, психологический анализ урока можно представить в форме анализа через синтез. На это важно обратить внимание, поскольку лишь по мере того как че¬ловек раскрывает систему связей и отношений, в которых нахо¬дится анализируемый объект, он начинает замечать, открывать и анализировать новые, еще неизвестные признаки этого объек¬та. И, наоборот, пока он не начинает сам раскрывать систему та¬ких связей, он не обратит никакого внимание на новое и нуж¬ное для ее решения свойство, даже если ему подсказать его, пря¬мо указать на него (А.В. Брушлинский).

Три плана психологического анализа урока

I план — это психологический анализ, относящийся к воспитанию, раз¬витию личности учащегося, формированию его научного миро¬воззрения, нравственности в процессе обучения.

II план - соотносится с методическим разбором уро¬ка: обоснованием его целей, содержания, организации и т.д. В хо¬да анализа рассматривается, насколько урок соответствует уров¬ню подготовки учащихся и их интеллектуальному развитию. Анализируются психологическая природа усвоения учебного ма¬териала, развития интеллектуальной активности учащихся в учеб¬ном процессе, соответствие приемов и способов работы возрастным и индивидуально-психологическим особенностям учащихся и т.д.

III план анализа урока имеет двух адресатов: первый — это ученик, его познавательно-коммуникативная потребность, ус¬ловия ее формирования и развития особенности его речемысли¬тельной деятельности, его коммуникативные способности, инди¬видуально-психологические особенности и т.д. В то же время психологический анализ урока — это инструмент, средство совершенствования соб¬ственной педагогической деятельности учителя, что особенно важно в условиях современной школы. Поэтому вторым адреса¬том является сам учитель.

Объекты психологического анализа урока

- мотивы собственной педагогической деятельности, социально-значимыми мотивами (желание ра¬ботать с молодежью, детьми, понимание общественной значимос¬ти своего труда и др.) учителя руководствуются и мотивами, связанными с влиянием внешних обстоятельств (возможность зани¬маться любимым предметом, например математикой, иностранным языком, интерес к профессии умственного труда и др.), а не с са¬мой педагогической деятельностью.

- собственная эмоциональная реакция учи¬теля на процесс и результат своей деятельности в классе как объ¬ект психологического анализа. Другими словами, учитель может осознавать в этом процессе то эмоциональное состояние, которое возникает у него в ответ на управляемую им деятельность уча¬щихся. Как известно, положительные эмоциональные реакции укрепляют эту деятельность, отрицательные деструктурируют, парализуют ее.

- результаты педагогической деятельности, то преж¬де всего имеется в виду осознание учителем сильных и слабых сторон собственной деятельности.