
- •Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Общепедагогический контекст формирования педагогической психологии
- •История становления педагогической психологии
- •Образование как многоаспектный феномен
- •Основные направления обучения в современном образовании
- •Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
- •Двустороннее единство обучения – учения в образовательном процессе
- •Обучение и развитие
- •Развивающее обучение в отечественной образовательной системе
- •Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие его успешность
- •Теория учебной деятельности
- •Современные концепции научения
- •Научение детей в младенческом возрасте
- •Научение детей в раннем возрасте
- •Совершенствование восприятия, памяти и мышления дошкольников
- •Обучение речи, чтению, письму дошкольников
- •Подготовка к учению в школе
- •Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста
- •Организация обучения детей в младших классах школы
- •Обучение младших школьников в домашних условиях
- •Игровая и учебная деятельность у младших школьников
- •Источники умственного развития детей младшего школьного возраста и причины их неуспеваемости
- •Учение и научение в средних и старших классах школы
- •Профессионализация трудовых умений и навыков в старших классах школы
- •Цели, средства и методы, институты воспитания
- •Социально-психологические аспекты воспитания. Общение и воспитание
- •Коллектив и развитие личности
- •Семья и воспитание
- •Воспитание в младенческом возрасте
- •Нравственное, физическое и гигиеническое воспитание в ранние годы
- •Становление характера ребенка в дошкольном и в младшем школьном возрасте
- •Воспитание в домашнем труде в дошкольном и в младшем школьном возрасте
- •Воспитание в играх в дошкольном и в младшем школьном возрасте
- •Воспитание в учении в дошкольном и в младшем школьном возрасте
- •Воспитание подростков и старшеклассников в школе
- •Воспитание подростков и старшеклассников в общении со сверстниками и взрослыми
- •Воспитание подростков и страшеклассников через средства массовой информации и культуры
- •Самовоспитание подростков и юношей
- •Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание
- •Мотивация педагогической деятельности. Общая характеристика педагогической мотивации
- •Основные функции педагогической деятельности
- •Педагогические умения. Общая характеристика педагогических умений
- •Стиль педагогической деятельности. Общая характеристика стиля педагогической деятельности
- •Психологической анализ урока в деятельности педагога
- •Уровни (этапы) психологического анализа урока. Предваряющий психологический анализ
- •Организация психологического самообразования педагога
- •Элементы психокоррекции и аутотренинга в деятельности педагога
- •Педагогического общения как форма взаимодействия субьектов образовательного процесса
- •Обучение детей общению и взаимодействию с людьми
- •Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах
- •Организация детской групповой деятельности
- •Стиль и методы руководства коллективом
- •Организация работы коллектива
- •Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива
- •Пути повышения эффективности деятельности педагогического коллектива
Нравственное, физическое и гигиеническое воспитание в ранние годы
В раннем возрасте речь еще может идти только о воспитании у детей нравственных чувств, а не нравственного сознания. Подлинное осознание нравственных категорий происходит гораздо позднее и ребенку этого возраста недоступно. Напомним, что под чувствами имеются в виду разнообразные эмоции, связанные с поступками, предметами материальной и духовной культуры, социальными событиями, природой и людьми. Система эмоций, которую составляют нравственные чувства, формируется прижизненно в результате воспитания. Среди множества нравственных чувств есть благородные чувства: порядочность, доброта, отзывчивость, сердечность и другие и так называемые неблагородные: зависть, злоба, вражда и пр. Нравственное воспитание ребенка с раннего возраста предполагает формирование у него благородных чувств и предупреждение возникновения неблагородных.
Дети раннего возраста до 2,0—2,5 лет включительно способны понимать и переживать элементарные нравственные чувства. Им доступен язык высших человеческих эмоций, но они испытывают затруднения в восприятии и понимании вербального языка морали.
До поступления в школу дети по уровню развития своего нравственного сознания находятся на ступени доконвенциональной морали. Эта мораль характеризуется тем, что источником нравственных суждений и образцом для подражания в нравственном плане для них является почти исключительно взрослый человек.
Однако в работах Пиаже и Колберга не содержится прямых указаний на то, когда и как следует начинать процесс морального воспитания детей.
Нам думается, что таким возрастом является ранний дошкольный возраст. Основания для подобного вывода дают следующие рассуждения. Во-первых, к концу этого возраста ребенок овладевает речью, и ему вполне уже можно объяснить, что хорошо и что плохо. Во-вторых, в данном возрасте начинает оформляться самосознание детей, первоначально выступая в форме элементарной самооценки, уровня притязаний и претензий на самостоятельность в деятельности. В-третьих, к двум-трем годам ребенок уже имеет возможность сравнивать себя с другими. Наконец, в-четвертых, в раннем возрасте появляется сюжетно-ролевая игра и начинается процесс интенсификации общения, что также способствует формированию нравственно-оценочных суждений.
Из всех тех видов воспитания, которые можно осуществлять уже в раннем возрасте, кроме уже рассмотренных, требует внимания воспитание дисциплины, а также физическое и гигиеническое воспитание.
Воспитание дисциплины предполагает способность ребенка управлять своими желаниями, подчинять ситуационные мотивационные побуждения заданным требованиям, сиюминутные влечения достижению более серьезных, отдаленных и значимых целей. Все это вместе взятое опирается на три способности: произвольная саморегуляция поведения, осознание относительной значимости мотивов и целей и их сознательное соподчинение.
Произвольная саморегуляция связана со способностью ребенка владеть словом. Произвольными в раннем возрасте начинают становиться восприятие, внимание, память и мышление ребенка, т. е. его основные познавательные процессы. Поэтому психологически правильно начинать приучать детей к дисциплине не с внешнего поведения, а с мышления, т. е. с внутренней саморегуляции. Прежде всего, ребенок должен научиться пользоваться словами для оказания практического воздействия на поведение других людей.
Физическое воспитание в раннем возрасте необходимо не только для укрепления здоровья, силы и выносливости детей, но также для их интеллектуального развития. Дело в том, что произвольные и автоматизированные движения входят составной частью в самые разные способности, которые без точных и тонких движений не могут существовать и развиваться. Это касается и технических, и музыкальных, и художественно-изобразительных, и многих других способностей.
Ранний детский возраст является сенситивным для формирования у детей элементарных гигиенических навыков. В этом возрасте дети сравнительно легко усваивают эти навыки. Выработка элементарных гигиенических навыков также дисциплинирует ребенка, способствует формированию у него ряда других полезных качеств личности, в частности аккуратности, которая затем переносится на различные виды деятельности.