24. Профессионализация трудовых умений и навыков в старших классах школы

Подростковый и ранний юношеский возраст можно считать сензитивным для формирования профессионально ориентированных знаний, умений и навыков.

В подростковом и юношеском возрасте детьми приобретаются трудовые умения и навыки, от которых зависит их профессиональная работа в будущем. Если в этом возрасте не сформировать умение делать что-либо серьезное руками и головой, то вряд ли можно рассчитывать на выработку у детей хороших профессиональных умений.

Развитие любых профессиональных умений и навыков зависит, в свою очередь, от общего уровня сформированности интеллекта, поэтому в начале жизненного пути важно позаботиться о нем. Без достаточно высокого уровня общего интеллектуального развития немыслимы сколько-нибудь значительные успехи в любом виде деятельности, поэтому, готовя учащихся к будущей профессии, в первую очередь необходимо обратить внимание на развитие их умственных способностей.

Не менее важны и специальные способности, проявляющиеся в трудовых умениях и навыках, являющихся базой для многих различных видов профессиональной деятельности. Например, практически все виды инженерного труда в качестве таких сравнительно элементарных специальных умений и навыков предполагают способность составлять и читать чертежи, работать с техникой и инструментами. Этому нужно специально обучать подростков в школе и в домашних условиях, если они проявляют интерес к соответствующим видам профессионального труда.

Для того чтобы стимулировать развитие у подростков и юношей соответствующих умений и навыков, к ним следует чаще обращаться за помощью в выполнении тех или иных слесарных, столярных, электротехнических и других работ, хвалить за успехи, особенно перед сверстниками.

Преобладающая часть свободного от обязательных школьных занятий времени подростков и старшеклассников должна быть заполнена не общением друг с другом, а самостоятельным учением — приобретением знаний помимо стандартной школьной программы — и трудом, причем трудовая занятость детей в эти годы должна быть не меньшей, чем занятость взрослых.

Подросткам и юношам для их развития необходима интересная совместная профессиональная деятельность как со взрослыми людьми, так и со сверстниками. Они могут и должны стать серьезными помощниками родителей в домашних делах, в деловых, хозяйственных и других заботах.

Начиная с шестого-седьмого классов школы учебная и трудовая нагрузка на учащихся должна постепенно нарастать за счет введения в обучение дополнительных специализированных программ, направленных на развитие имеющихся у детей общих и специальных задатков и способностей. В старших классах школы эта нагрузка может уже доводиться до уровня средней длительности рабочего дня взрослого человека.

25. Цели, средства и методы, институты воспитания

26. Социально-психологические аспекты воспитания. Общение и воспитание

27. Коллектив и развитие личности

28. Семья и воспитание

29. Воспитание в младенческом возрасте

30. Нравственное, физическое и гигиеническое воспитание в ранние годы

31. Становление характера ребенка в дошкольном и в младшем школьном возрасте

32. Воспитание в домашнем труде в дошкольном и в младшем школьном возрасте

33. Воспитание в играх в дошкольном и в младшем школьном возрасте

34. Воспитание в учении в дошкольном и в младшем школьном возрасте

35. Воспитание подростков и старшеклассников в школе

36. Воспитание подростков и старшеклассников в общении со сверстниками и взрослыми

37. Воспитание подростков и страшеклассников через средства массовой информации и культуры

38. Самовоспитание подростков и юношей

39. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание

40. Мотивация педагогической деятельности. Общая характеристика педагогической мотивации

41. Основные функции педагогической деятельности

42. Педагогические умения. Общая характеристика педагогических умений

43. Стиль педагогической деятельности. Общая характеристика стиля педагогической деятельности

44. Психологической анализ урока в деятельности педагога

45. Уровни (этапы) психологического анализа урока. Предваряющий психологический анализ

46. Схема психологического анализа урока

47. Организация психологического самообразования педагога

48. Элементы психокоррекции и аутотренинга в деятельности педагога

49. Педагогического общения как форма взаимодействия субьектов образовательного процесса

50. Обучение детей общению и взаимодействию с людьми

51. Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах

52. Организация детской групповой деятельности

53. Стиль и методы руководства коллективом

54. Организация работы коллектива

55. Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива

56. Пути повышения эффективности деятельности педагогического коллектива