1.3. Методические умения – объекты формирования, оценки и самооценки в процессе создания портфеля

С учетом трехуровневой организации процесса решения методической задачи мы выделяем три группы умений, которые являются объектами формирования, развития, оценки и самооценки в процессе создания портфеля – исследовательские, технологические и практические.

Исследовательские умения

Мы выделяем три большие группы исследовательских методических умений.

1 группа - умения работать с научной и учебно-методической литературой:

• умение отбирать научно-методическую литературу;

• умение осмысливать и вычленять методически значимую информацию;

• умение обобщать прочитанную публикацию в виде тезисов, аннотации, реферата;

• Умение систематизировать и обобщать прочитанную научную литературу в виде реферата, эссе по определенной научной проблеме.

2 Группа – гностические исследовательские умения:

• анализировать уроки иностранного языка учителей и студентов-практикантов с точки зрения методического содержания, логики урока и методов учебного взаимодействия и сотрудничества учащихся и учителя на уроке в процессе формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции, образования, воспитания и развития школьников;

• анализировать авторский урок иностранного языка и обобщать результаты анализа в виде его научно-педагогического обоснования;

• осуществлять психологический анализ урока иностранного языка;

• изучать межличностные отношения в классе на основе социометрического метода исследования и обобщать его результаты в виде отчета;

• изучать психолого-педагогический статус школьника на основе различных методик;

• изучать деятельность учителя иностранного языка как субъекта педагогического сотрудничества и общения в образовательном процессе и обобщать результаты в виде отчета;

• осуществлять анализ компонентов действующих УМК с целью их рационального использования в конкретных условиях учебной ситуации.

3 Группа – умения проводить экспериментальную работу:

• формулировать проблему, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования;

• планировать и проводить опытное обучение;

• делать выводы и формулировать методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса по иностранному языку в школе на основе результатов проведенного исследования;

• обобщать результаты проведенного исследования (classroom researсh) в виде доклада, сообщения на студенческой конференции, курсовой работы, научной статьи.

Технологические умения:

• выбирать, отбирать и методически организовывать языковой и речевой материал с целью его эффективного усвоения;

• отбирать, выбирать и методически организовывать тексты для аудирования и чтения, образцы диалогической и монологической речи;

• моделировать и создавать речевые ситуации с помощью различных аудитивных, визуальных и аудио-визуальных средств и формулировать к ним коммуникативно-познавательные задачи различных типов (информационные, регулятивные, ценностно-ориентационные, конвенциональные);

• создавать комплексы упражнений, тематические тексты, диктанты, тесты, контрольные работы;

• изготавливать раздаточный материал для организации индивидуальной работы учащихся на уроке;

• разрабатывать сценарии ролевых игр, массовых внеклассных мероприятий;

• разрабатывать и изготовлять дидактический материал (схемы, грамматические таблицы, функционально-смысловые таблицы (ФСТ), логико-синтаксические схемы (ЛСС), другие содержательные и смысловые опоры);

• проектировать и изготовлять пособия для кабинета, внеклассных мероприятий по языку.

Практические умения:

• выявлять и анализировать лингвистические, педагогические и психологические факторы учебной ситуации;

• формулировать практические, образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, исходя из целей обучения в начальной, основной и полной общеобразовательной школе;

• выбирать единицы учебного материала, приемы и средства обучения, режимы работы;

• дозировать учебный материал, количество и интенсивность упражнений, речевых ситуации, текстов и т.п.;

• выстраивать учебные действия учащихся, направленные на овладение отобранным и дозированным материалом;

• составлять тематический план серии уроков в соответствии с целями обучения, уровнем обученности учащихся, условиями работы школы;

• составлять планы уроков различных типов (уроки формирования, совершенствования навыков, развития речевых умений, творческие уроки, уроки-презентации результатов проектной работы, уроки-экскурсии);

• стимулировать речевую активность учащихся с помощью различных вербальных и невербальных средств;

• планировать методически целесообразное использование информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеклассной работе по языку;

• выделять объекты и определять адекватные способы контроля знаний, речевых навыков и умений и их коррекции;

• организовывать различные формы учебного взаимодействия учащихся, направленные на развитие иноязычной коммуникативной компетенции, общего, социокультурного, филологического образования, воспитания и развития учащихся;

• организовывать разнообразные языковые и речевые игры, в том числе и ролевые;

• планировать и организовывать массовые внеклассные мероприятия по языку (олимпиады, недели иностранного языка, фестивали и т.п.);

• вести урок на изучаемом языке, создавая при этом благоприятный психологический климат общения;

• создавать атмосферу педагогического сотрудничества на уроке и во внеурочное время, выступая равноправным партнером общения;

• использовать актуальные события жизни страны, конкретной школы, класса, отдельных учеников для создания естественных ситуаций общения на уроке и во внеучебное время;

• строить свои отношения и общение с детьми на основе уважения и понимания личности отдельных учеников и всего коллектива класса.

Часть 2. Требования к содержанию квалификационного портфеля будущего бакалавра педагогического образования (иностранные языки)

Содержание портфеля определяется структурой профессионально-педагогической деятельности учителя и включает досье и три раздела, обобщающие результаты теоретической, технологической и практической деятельности студентов на протяжении всех лет обучения в университете.

Досье

Раздел 1. Учебно-исследовательская деятельность

Раздел 2. Технологическая деятельность

Раздел 3. Практическая деятельность на педагогической практике.

Раздел 4. Листы для самооценки и оценки уровня методической компетентности выпускника-бакалавра педагогического образования.

В досье приводятся данные о студенте, характеризующие его успехи в исследовательской, учебной, профессионально-педагогической деятельности. до поступления в университет и на протяжении всех лет обучения в университете.

Раздел 1 обобщает результаты исследовательской деятельности студентов по психолого-педагогическим наукам.

Раздел 2 включает результаты технологической деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и на педагогической практике в школе.

Раздел 3 раскрывает результаты практической педагогической деятельности на педагогической практике в школе.

Раздел 4 включает листы для самооценки и оценки уровня методической компетентности студентов в области исследовательской, технологической и практической деятельности перед финальным экзаменом по теории и методике обучения иностранным языкам (6 семестр), после первой педагогической практики (7 семестр) и перед государственной аттестацией (8 семестр).

В конце каждого курса содержание портфеля оценивается по балльно-рейтинговой системе и входит в состав комплексной оценки на курсовом экзамене в 6 семестре. Профессионально-методический портфель в завершенном виде сдается в государственную аттестационную комиссию до итогового экзамена. Итоговая государственная аттестация профессионально-педагогической компетентности выпускника суммируется из оценки его портфеля и выпускного экзамена.

Созданный за годы обучения в университете портфель станет основой для аттестационного профессионального портфеля учителя иностранного языка.

Требования к содержанию квалификационного портфеля выпускника

Расставить знаки препинания одинаково во всх пунктах Досье

1. Моя фотография

2. Ф.И.О., год рождения.

3. Город, номер общеобразовательной школы, год окончания

4. Год поступления в Московский городской педагогический университет

5. Структурное подразделение университета, специальность с указанием номера.

6. Характеристика руководителя выпускной педагогической практики.

7. Награды, удостоверения, свидетельства, дипломы (победителей конкурсов, грантов, олимпиад, научных конфе­ренций), благодарственные письма, характеризующие различные стороны деятельности студентов за время учебы в школе и университете (копии).

8. Сертификаты, дипломы об окончании программ дополнительного образования, курсов (в том числе и за рубежом).

9. Фотоматериалы, иллюстрирующие участие студента в конкурсах, конференциях, олимпиадах и т.п.