- •Часть 4. Лист для самооценки и оценки уровня методической компетентности выпускника-бакалавра педагогического образования………
- •Часть 1. Место и роль профессионально-методического портфеля в формировании и развитии методической компетенции будущего учителя иностранного языка (бакалавра педагогического образования).
- •1.2. Цели, функции и принципы создания портфеля
- •1.3. Методические умения – объекты формирования, оценки и самооценки в процессе создания портфеля
- •2 Группа – гностические исследовательские умения:
- •3 Группа – умения проводить экспериментальную работу:
- •Раздел 2. Результаты исследовательской деятельности
- •Раздел 3. Технологическая деятельность
- •Раздел 4. Практическая деятельность на педагогической практики в школе
- •Часть 3. Методические рекомендации по выполнению учебно-исследовательских заданий
- •3.1. Рекомендации по составлению плана, написанию тезисов, аннотаций, реферата
- •3.2. Рекомендации по подготовке реферата по истории зарубежной методики обучения иностранным языкам
- •3.3. Методические рекомендации по написанию эссе, обобщающих концепции ведущих современных российских ученых по теории и методике обучения иностранным языкам
- •3.4. Рекомендации по разработке методического проекта «Сценарий внеклассного мероприятия по иностранному языку в общеобразовательной школе»
- •3.5. Методические рекомендации по анализу урока иностранного языка
- •3.6. Рекомендации по научно-педагогическому обоснованию урока иностранного языка
- •3.7. Методические рекомендации по составлению плана воспитательной работы
- •3.8. Методические рекомендации по психологическому анализу урока
- •3.10. Рекомендации по изучению межличностных отношений в классе
- •3.11. Методические рекомендации по изучению психолого-педагогического статуса школьника
- •Раздел I
- •Раздел II
- •Раздел III
- •Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса [Практическая психодиагностика 1999: 69-76]
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Ключ к вопросам
- •Результаты
- •Текст опросника
- •[Рогов 1998: 236-240]
- •[Психология подростка. Методики и тесты 2007: 89-104]
- •[Лучшие психологические тесты 2007: 112-114]
- •[Лучшие психологические тесты 2007: 162-169]
- •I. Авторитарный
- •II. Независимый – доминирующий
- •III. Агрессивный
- •IV. Недоверчивый – скептический
- •V. Покорно – застенчивый
- •VII. Сотрудничающий
- •VIII. Альтруистический
- •[Психология подростка. Методики и тесты 2007: 72-73]
- •Обработка результатов
- •Анкета «Анализ интересов и направленности школьников»
- •Анкета «Взаимоотношения школьников в семье»
- •Анкета «я и мои друзья»
- •3.12. Методические рекомендации по выполнению исследовательских заданий «Педагог как субъект педагогической деятельности», «Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе»
- •[Молодцова 2009: 118-126]
- •[Молодцова 2009:184-185]
- •Часть 4. Лист для самооценки и оценки уровня методической компетентности выпускника-бакалавра педагогического образования
- •6 Семестр
- •7 Семестр
- •8 Семестр
- •Раздел 1. Учебно-исследовательская деятельность ………………….
- •Раздел 2. Технологическая деятельность
- •Раздел 3. Результаты практической деятельности во время педагогической практики в школе ………………………………………………
- •Краткая биографическая справка
- •Вклад ученого в развитие современной теории и методики обучения иностранным языкам
- •Список трудов автора
- •1.1. Задачи внеклассного мероприятия
- •1.2. Содержание обучения, реализуемое на внеклассном мероприятии
- •1.3. Принципы организации и проведения
- •1.4. Используемые методы и средства
- •1.5. Организационные формы проведения
- •Подготовка:
- •2. Проведение игры.
- •3. Подведение итогов:
- •II. Сценарий внеклассного мероприятия
- •1.Johnny Depp "Суинни-Тодд: демон-парикмахер с Флит Стрит" Sweeney Todd: The Demon Barber of Fleet Street
- •III. Приложение
- •Тренировка.
- •Заключительный этап урока.
- •Речевой материал для тренировки грамматического материала (grammar songs, dialogues и т.П.)
- •Пример диалога на отработку грамматической конструкции Present Perfect
- •Примеры grammar songs
- •Пример грамматического стихотворения
- •Примеры грамматических игр
- •I. Организационный этап (8 мин)
- •1) Организационный момент
- •2) Фонетическая зарядка
- •3) Речевая зарядка
- •II Основной этап (ознакомление с лексическими единицами и тренировка) (17 мин)
- •1) Ознакомление с новыми лексическими единицами
- •2) Тренировка (уру)
- •III Основной этап (совершенствование умений диалогической речи) (17 мин)
- •IV Завершающий этап урока (3 мин)
- •1) Подведение итогов:
- •2) Домашнее задание:
1.2. Цели, функции и принципы создания портфеля
Процесс выработки, принятия и реализации методических решений, предложенный выше, осуществляется на различных уровнях.
Первый уровень – теоретический – предполагает решение теоретических проблем обучения и воспитания, разработку и освоение концептуальных систем, подходов и принципов.
Второй уровень – проективно-методический или технологический – предполагает реализацию теоретических представлений в программах и учебно-методических материалах: учебниках, пособиях, методических рекомендациях, комплексах упражнений, учебных играх, проектных заданиях и др.
Третий уровень – практический – представляет собой процесс выработки, принятия и реализации решений в условиях реальной практики преподавания.
В связи с этим предложенная модель предполагает, что объектами итоговой аттестации выпускников должны быть компетенции, составляющие структуру методической компетентности бакалавра педагогического образования, реализующиеся в теоретической, технологической и практической деятельности будущего педагога.
Анализ существующих форм проведения государственной аттестации свидетельствует о том, что традиционные формы проведения государственной итоговой аттестации не адекватны принятому за основу компетентностному подходу, так как имеют один существенный недостаток - оценивается конечный продукт, результат профессионального становления учителя. Новые подходы требуют превращения аттестации выпускников в непрерывный процесс саморазвития и самосовершенствования будущего педагога.
Одним из возможных инструментов, на наш взгляд, является «Аттестационный профессионально-методический портфель».
Понятие «portfolio» (в педагогической интерпретации «портфель») заимствовано из практики художников и студентов художественных академий, которые готовят портфолио с целью демонстрации своих произведений и их возможной продажи.
Цель введения профессионально-методического портфеля в систему методической подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование» и соответственно государственной аттестации заключается в формировании и развитии методической компетенции во всем разнообразии входящих в ее структуру субкомпетенций на протяжении всего периода профессиональной подготовки в рамках бакалавриата.
Аттестационный профессиональный портфель выполняет в учебном процессе ряд функций:
педагогическую - формирование и развитие умений исследовательской, проектировочной, конструктивно-технологической, информационно-технологической, коммуникативно-организаторской и коммуникативно-обучающей компетенций;
психологическую – совершенствование профессиональной саморегуляции личности и самооценки;
организационную - организация процесса накопления, анализа, отбора и фиксации материала;
документальную - фиксирование и документирование достижений.
В соответствии с целью и функциями профессионально-методический портфель решает следующие задачи:
- развитие педагогической рефлексии и самооценки студентов;
- формирование самоорганизующейся личности в процессе профессионального становления;
- формирование мотивации учебной деятельности путем объективации успехов при самооценке;
- повышение личной ответственности в профессиональном развитии будущего педагога;
- развитие умений анализа, обобщения и краткого изложения результатов своей работы;
- формирование умений технического оформления документов.
Принципы создания портфеля: непрерывность, творческая активность и автономия, творческое сотрудничество с преподавателями и сокурсниками, апробация разработанных материалов на педагогической практике в школе.
Принцип непрерывности предполагает деятельность студентов по созданию портфеля с первого курса в процессе изучения психологии, дидактики, теории и методики обучения иностранным языкам, информационных технологий в обучении, в спецкурсах и на педагогической практике в школе.
Создание портфеля - творческий процесс, предполагающий автономию студента в процессе выбора возможных видов деятельности, отбора и анализа и самооценки разработанных материалов и принятия решения о включении их в аттестационный портфель.
Работа по созданию портфеля предполагает творческое сотрудничество студентов с преподавателями университета, сокурсниками в ходе выполнения профессионально-педагогических проектов, с учителями и учащимися школ, родителями.
Одним из важнейших критериев включения материалов в портфель является их эффективность, которая проверяется в ходе педагогической практики. В портфель включаются только те педагогические находки, которые продемонстрировали свою эффективность на педагогической практике.