Часть 1. Место и роль профессионально-методического портфеля в формировании и развитии методической компетенции будущего учителя иностранного языка (бакалавра педагогического образования).

Методическая компетенция учителя иностранного языка: сущность, определение, структура.

Важнейшей отличительной особенностью подготовки современного учителя ИЯ является ее ориентация на компетентностный подход, который представляет собой единую систему определения целей, отбора содержания, оценивания результатов, организационного и технологического обеспечения учебного процесса на основе выделения компетенций, причем результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования. Компетентностный подход перемещает акцент с усвоения знаний на умение решать задачи, справляться с проблемами на основе собственного опыта. Компетентностный подход в образовании понимается как достижение компетентности через приобретение компетенций. В подготовке учителя ИЯ достижение профессиональной компетентности осуществляется через приобретение профессиональных компетенций, прежде всего методической.

Методическая компетенция выделяется в качестве основного элемента профессиональной компетентности любого учителя. Она связана с выбором методов обучения, средств и форм педагогического воздействия, способов формирования знаний, навыков, умений и отношений у учащихся, имеет практический характер.

Наиболее общая характеристика специфики деятельности учителя ИЯ дана Г.В. Роговой, которая констатировала, что «…учитель должен обладать сильной волей, большим трудолюбием и очень любить свою профессию, он должен знать иностранный язык, владеть им практически, уметь обучать ему, находя методы и приемы, адекватные условиям. Это возможно в том случае, если учитель способен оперировать методическими понятиями в обобщенном виде. Такая способность приобретается в результате всестороннего рассмотрения основных методических проблем, связанных с обучением иностранному языку и его изучением учащимися, анализа факторов, определяющих выбор метода и приемов обучения и, наконец, решения методических задач» [1972: 6]. В данном понимании труда учителя ИЯ прослеживается и когнитивная, и операционно-деятельностная, и ценностно-мотивационная составляющие.

Исследование сущности методической компетенции в составе профессиональной компетентности учителя ИЯ позволило дать следующее определение: методическая компетенция – это интегративное свойство личности учителя ИЯ, определяющее его готовность и способность эффективно решать методические задачи в процессе реализации целей обучения ИЯ, связанных с формированием иноязычной коммуникативной компетенции, образованием, воспитанием и развитием учащихся. В структуре методической компетенции мы выделяем мотивационно-ценностный (мотивы, отношения, ценности), когнитивный (знания) и операционно-деятельностный (умения) компоненты.

Когнитивная база методической компетенции представлена знаниями педагогики, теории обучения и воспитания, общей, педагогической и социальной психологии, психологии личности, психологии обучения иностранным языкам, теории и методики обучения иностранным языкам, которые составляют интегративное педагогическое знание учителя иностранного языка. Следует отметить значимость мотивационно-ценностного компонента в структуре методической компетенции, акцент на развитие личности, что соотносится с современным антропоцентрическим подходом в современном образовании. Операционно-деятельностный компонент представлен системой умений, составляющих содержание структурных компонентов методической компетентности.

Учитывая, что сущность методической компетенции составляет процесс решения методической задачи, представляется правомерным подойти к выделению субкомпетенций в составе методической компетенции, исходя из этапов ее решения. Рассмотрим их подробнее.

Процесс выработки, принятия и реализации решений является движущей силой, определяющей динамику и развитие процесса обучения. На каждом из этапов решения методической задачи (целеполагание, целеосуществление, целеутверждение) учитель выполняет разные функциональные роли: исследователя, технолога, практика.

Логика деятельности учителя в процессе решения любой методической задачи такова: сначала решаются гностические, потом проектировочные, конструктивные и коммуникативно-обучающие и только затем – организаторские и собственно-коммуникативные задачи, причем гностический компонент является основой для конструктивно-планирующей, организаторской и коммуникативно-обучающей деятельности.

Модель процесса решения учителем методической задачи можно наглядно представить в виде следующей схемы. Она отражает типы методических задач, решаемые учителем на каждом этапе, а также выполняемые им функциональные роли.

Процесс решения учителем ИЯ методической задачи

Таким образом, выделение этапов решения методической задачи и их сущностных характеристик позволяет нам подойти к выделению субкомпетенций в структуре методической компетенции учителя ИЯ на основе следующих принципов:

• системное строение методической компетенции;

• соотносимость входящих в ее состав субкомпетенций с этапами решения методической задачи;

• учет преобладающего типа решаемых задач и выполняемых учителем функциональных ролей на каждом из этапов решения методической задачи;

• ориентированность на урок как на основную форму организации учителем ИЯ учебного процесса.

Структура методической компетенции учителя ИЯ

Этап решения методической задачи	Функциональные роли учителя	Преобладающие типы решаемых методических задач	Субкомпетенции в составе методической компетенции
Целеполагание	Учитель-исследователь Учитель-технолог	Гностические Конструктивные	Гностическая
			Проектировочная
			Конструктивно-технологическая
			Информационно-технологическая
Целеосуществление	Учитель-практик	Организаторские Коммуникативно-обучающие Гностические Конструктивные	Коммуникативно-организаторская
			Коммуникативно-обучающая
			Коррекционно-гностическая
Целеутверждение	Учитель-исследователь	Гностические Конструктивные	Рефлексивно-гностическая

На этапе целеполагания происходит анализ конкретной учебной ситуации, материала учебников и других средств обучения, анализ речевого материала с целью прогнозирования трудностей его усвоения, уровня владения учащимися языком, выдвижение гипотез относительно условий или способов решения задачи, выбор стратегии. Составляется программа деятельности учителя и учеников, объективируемая в плане, конструируется учебно-воспитательный процесс, в том числе при помощи современных информационных технологий. На данном этапе наиболее ярко проявляется творческий и критический характер мышления учителя. Учитель на данном этапе выполняет функциональную роль исследователя и учителя-технолога, реализуя следующие компетенции:

гностическую – способность и готовность анализировать компоненты учебной ситуации, деятельность учащихся и свою деятельность, средства обучения, единицы языка и культуры в процессе решения функциональных методических задач.

проектировочную – способность и готовность на основе анализа конкретизировать цели обучения в плане урока, цикле уроков, выстроить учебные действия учащихся по ходу решения методической задачи.

конструктивно-технологическую – способность и готовность конструировать упражнения, опоры, средства наглядности, адаптировать учебный материал для решения методических задач.

информационно-технологическую – способность и готовность использовать информационные технологии для решения методической задачи, в том числе путем создания собственного программного продукта.

На этапе целеосуществления найденное решение реализуется на практике в процессе взаимодействия учителя и учащихся. Гностическая функция при этом скрыта от непосредственного наблюдения. Осуществляется наблюдение за ходом учебного процесса и его оценка с точки зрения соответствия закономерностям процесса усвоения. При возникновении противоречий между запланированной системой действий и реальным ходом учебного процесса возникают новые методические задачи, которые решаются в очень быстром темпе. Процесс решения сопровождается высоким эмоциональным напряжением, ограничен во времени, реализуется в результате сложных когнитивных процессов мышления. Имеет место педагогическая импровизация, т.е. мгновенная постановка и решение конкретной методической задачи. Функциональная роль учителя на данном этапе – учитель-практик. Данный этап предполагает сформированность у учителя следующих компетенций:

коммуникативно-организаторской – способности и готовности в процессе общения на уроке организовать деятельность учащихся и свою деятельность по решению методических задач, отраженную в намеченном плане деятельности;

коммуникативно-обучающей – способности и готовности осуществлять формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в процессе спланированного и организованного иноязычного общения с ними на уроке посредством решения методических задач, выступающих на уроке как коммуникативные задачи;

коррекционно-гностической – способности и готовности решать оперативные методические задачи посредством анализа компонентов учебной ситуации и при необходимости коррекции разработанного плана урока.

На этапе целеутверждения учитель анализирует достигнутые результаты с точки зрения их соответствия поставленной задаче, устанавливает степень отклонения от намеченной программы, вскрывает его причины, определяет пути корректировки, намечает стратегию дальнейшей деятельности. Особенно ярко проявляется рефлексивный характер мышления учителя. Основа рефлексивной деятельности учителя при анализе – глубокое интегративное педагогическое знание учителя, нацеленное на решение методической задачи. Учитель снова выполняет роль учителя-исследователя, реализуя при этом:

рефлексивно-гностическую компетенцию – способность и готовность решать стратегические и тактические задачи посредством рефлексии своей деятельности по реализации намеченного плана урока, анализа, осмысления и оценки ее эффективности для формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащегося, определения стратегии ее совершенствования.

Выделенные компоненты в структуре методической компетенции учителя ИЯ можно представить в виде ее модели.

Модель методической компетенции учителя ИЯ

Представленная модель методической компетенции учителя ИЯ позволяет выделить перечень методических умений, которые могут быть сформированы у студентов, обучающихся по направлению 050100 - Педагогическое образование, профиль Иностранный язык, степень – бакалавр.