
- •Часть 4. Лист для самооценки и оценки уровня методической компетентности выпускника-бакалавра педагогического образования………
- •Часть 1. Место и роль профессионально-методического портфеля в формировании и развитии методической компетенции будущего учителя иностранного языка (бакалавра педагогического образования).
- •1.2. Цели, функции и принципы создания портфеля
- •1.3. Методические умения – объекты формирования, оценки и самооценки в процессе создания портфеля
- •2 Группа – гностические исследовательские умения:
- •3 Группа – умения проводить экспериментальную работу:
- •Раздел 2. Результаты исследовательской деятельности
- •Раздел 3. Технологическая деятельность
- •Раздел 4. Практическая деятельность на педагогической практики в школе
- •Часть 3. Методические рекомендации по выполнению учебно-исследовательских заданий
- •3.1. Рекомендации по составлению плана, написанию тезисов, аннотаций, реферата
- •3.2. Рекомендации по подготовке реферата по истории зарубежной методики обучения иностранным языкам
- •3.3. Методические рекомендации по написанию эссе, обобщающих концепции ведущих современных российских ученых по теории и методике обучения иностранным языкам
- •3.4. Рекомендации по разработке методического проекта «Сценарий внеклассного мероприятия по иностранному языку в общеобразовательной школе»
- •3.5. Методические рекомендации по анализу урока иностранного языка
- •3.6. Рекомендации по научно-педагогическому обоснованию урока иностранного языка
- •3.7. Методические рекомендации по составлению плана воспитательной работы
- •3.8. Методические рекомендации по психологическому анализу урока
- •3.10. Рекомендации по изучению межличностных отношений в классе
- •3.11. Методические рекомендации по изучению психолого-педагогического статуса школьника
- •Раздел I
- •Раздел II
- •Раздел III
- •Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса [Практическая психодиагностика 1999: 69-76]
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Ключ к вопросам
- •Результаты
- •Текст опросника
- •[Рогов 1998: 236-240]
- •[Психология подростка. Методики и тесты 2007: 89-104]
- •[Лучшие психологические тесты 2007: 112-114]
- •[Лучшие психологические тесты 2007: 162-169]
- •I. Авторитарный
- •II. Независимый – доминирующий
- •III. Агрессивный
- •IV. Недоверчивый – скептический
- •V. Покорно – застенчивый
- •VII. Сотрудничающий
- •VIII. Альтруистический
- •[Психология подростка. Методики и тесты 2007: 72-73]
- •Обработка результатов
- •Анкета «Анализ интересов и направленности школьников»
- •Анкета «Взаимоотношения школьников в семье»
- •Анкета «я и мои друзья»
- •3.12. Методические рекомендации по выполнению исследовательских заданий «Педагог как субъект педагогической деятельности», «Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе»
- •[Молодцова 2009: 118-126]
- •[Молодцова 2009:184-185]
- •Часть 4. Лист для самооценки и оценки уровня методической компетентности выпускника-бакалавра педагогического образования
- •6 Семестр
- •7 Семестр
- •8 Семестр
- •Раздел 1. Учебно-исследовательская деятельность ………………….
- •Раздел 2. Технологическая деятельность
- •Раздел 3. Результаты практической деятельности во время педагогической практики в школе ………………………………………………
- •Краткая биографическая справка
- •Вклад ученого в развитие современной теории и методики обучения иностранным языкам
- •Список трудов автора
- •1.1. Задачи внеклассного мероприятия
- •1.2. Содержание обучения, реализуемое на внеклассном мероприятии
- •1.3. Принципы организации и проведения
- •1.4. Используемые методы и средства
- •1.5. Организационные формы проведения
- •Подготовка:
- •2. Проведение игры.
- •3. Подведение итогов:
- •II. Сценарий внеклассного мероприятия
- •1.Johnny Depp "Суинни-Тодд: демон-парикмахер с Флит Стрит" Sweeney Todd: The Demon Barber of Fleet Street
- •III. Приложение
- •Тренировка.
- •Заключительный этап урока.
- •Речевой материал для тренировки грамматического материала (grammar songs, dialogues и т.П.)
- •Пример диалога на отработку грамматической конструкции Present Perfect
- •Примеры grammar songs
- •Пример грамматического стихотворения
- •Примеры грамматических игр
- •I. Организационный этап (8 мин)
- •1) Организационный момент
- •2) Фонетическая зарядка
- •3) Речевая зарядка
- •II Основной этап (ознакомление с лексическими единицами и тренировка) (17 мин)
- •1) Ознакомление с новыми лексическими единицами
- •2) Тренировка (уру)
- •III Основной этап (совершенствование умений диалогической речи) (17 мин)
- •IV Завершающий этап урока (3 мин)
- •1) Подведение итогов:
- •2) Домашнее задание:
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса [Практическая психодиагностика 1999: 69-76]
Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».
Инструкция: «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если вы согласны с ним, или «-», если не согласны».
Обработка и интерпретация результатов
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Факторы |
№№ вопросов |
1. Общая тревожность в школе |
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22 |
2. Переживание социального стресса |
5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11 |
3. Фрустрация потребности в достижение успеха |
1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13 |
4. Страх самовыражения
|
27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 |
5. Страх ситуации проверки знаний |
2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 |
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих |
3,8,13,17.22; сумма = 5 |
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
9,14.18.23,28; сумма = 5 |
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8 |
Ключ к вопросам
1 - |
7 - |
13 - |
19 - |
25 + |
31 - |
37 - |
43 + |
49 - |
55 - |
2 - |
8 - |
14 - |
20 + |
26 - |
32 - |
38 + |
44 + |
50 - |
56 - |
3 - |
9 - |
15 - |
21 - |
27 - |
33 - |
39 + |
45 - |
51 - |
57 - |
4 - |
10 - |
16 - |
22 + |
28 - |
34 - |
40 - |
46 - |
52 - |
58 - |
5 - |
11 + |
17 - |
23 - |
29 - |
35 + |
41 + |
47 - |
53 - |
|
6 - |
12 - |
18 - |
24 + |
30 + |
36 + |
42 - |
48 - |
54 - |
|