3.8. Методические рекомендации по психологическому анализу урока

Теория и практика педагогической деятельности показывает, что психологический анализ урока – это многостороннее и многообъектное явление [Зимняя 2003:302], мощное средство формирования и развития педагогического самосознания и рефлексивности учителя, совершенствования его педагогического мастерства, что, в свою очередь, является основным источником повышения эффективности обучения любому учебному предмету. Анализ урока представляет себе комплексное рефлексивное действие, в котором психологический, педагогический, методический и предметный аспекты тесно связаны друг с другом, поэтому выделение психологического аспекта носит условный характер.

Анализ урока имеет большое значение для саморазвития учителя, проводившего или посетившего занятие, урок. В специальной литературе весьма подробно освещаются вопросы предваряющего, текущего, ретроспективного анализа учителем собственных уроков. В процессе и результате такого анализа учитель получает возможность оценить урок в целом и каждый компонент, осмыслить способы, приемы работы, использованные им во взаимодействии с классом, а также оценить субъектность своей педагогической деятельности, ее сильные и слабые стороны.

Овладение аналитической деятельностью – важная составляющая профессиональной подготовки будущих учителей. Выполнение психологического анализа урока позволяет студентам при подготовке и проведении уроков отбирать те методические приемы, которые в максимальной степени будут способствовать личностному и психофизическому развитию учащихся, так как базируются на глубоком понимании закономерностей психического развития школьников, учете их ведущей деятельности возраста и возрастных новообразований.

Схема психологического анализа урока

1. Психологические особенности структуры и содержания урока [Зимняя, Ильинская 1984]

2. Психологическая цель урока. Содержание психологической цели и достижение целевых установок в процессе урока:

• проектирование развития конкретных психологических процессов и психологических качеств в ходе урока;

• взаимосвязь психологической цели изучения новой темы и результатов предшествующих уроков;

• указание конкретных психолого-педагогических средств, психологических механизмов, методических приемов, обеспечивающих психическое развитие учащихся;

• оценивание достижения целевых установок по итогам урока (учителем или учащимися).

3. Структура и содержание урока, их соответствие целям и задачам урока:

• соответствие возрастным особенностям учащихся, их психофизиологическим возможностям;

• соответствие принципам развивающего обучения;

• соблюдение принципов воспитывающего обучения.

4. Стиль взаимодействия учителя и учащихся

5. Психологические особенности самоорганизации учителя:

• психологическая готовность учителя к уроку;

• рабочее самочувствие учителя в начале и ходе урока (манера поведения, стиль общения с учащимися, собранность, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленных целей, педагогическая находчивость);

• проявление в организации учебной деятельности учащихся психолого-педагогических умений:

• учитывать готовность класса к уроку;

• замечать и учитывать в ходе урока психофизическое состояние учащихся;

• наблюдать за дисциплиной учащихся и поддерживать ее;

• внимательно слушать ответы учащихся;

• воспринимать реакцию учащихся на свои вопросы и объяснение материала, контролировать образовательный процесс в течение всего урока;

• поддерживать благоприятный психологический климат урока, атмосферу оптимистичного, искреннего общения на уроке школьников с учителем и друг с другом;

• проявлять тактичность и поддержку учащихся в случае их затруднений или ошибок;

• наблюдать в течение всего урока за своим поведением и речью;

• регулировать правильность своей речи, использовать выразительные средства (речь четкая, ясная, краткая, логичная, доказательная, эмоциональная, с применением нужной интонации, пауз, силы и тембра голоса, темпа речи);

• замечать и учитывать особенности учебной деятельности класса в целом (темп работы, затруднения, типичные ошибки);

• учитывать особенности учебной деятельности отдельных групп учащихся («сильных» по успеваемости, «средних», «слабых», «трудных», недавно прибывших в класс и т.д.), выделение на уроке возможных групп учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной формах работы учащихся;

• учитывать особенности учебной деятельности отдельных учащихся (уровень их обучаемости, особенности поведения, речи, прилежание в учебе, способности, интересы, продвижение в развитии);

• осуществлять на уроке психолого-педагогическую поддержку «трудных» учащихся и учеников, перешедших из другой школы.

6. Психологические особенности учащихся данного класса, отмеченные в процессе урока:

• уровень умственного развития класса, самоорганизация учащихся, сформированность познавательных потребностей, отношение учащихся к учению;

• особенности учебной деятельности учащихся с разным уровнем развития (одаренных, «сильных» по успеваемости, «средних», «слабых», «трудных»);

• стиль работы класса в целом на данном уроке (активность, организованность, безразличие, равнодушие, пассивность, боязливость, недисциплинированность);

• работоспособность класса в начале и конце урока;

• интеллектуальная активность учащихся на уроке (состояние внимания, наблюдательность, сосредоточенность, готовность к восприятию, к запоминанию, к творческому мышлению, к самостоятельному усвоению новых знаний, к решению проблемных ситуаций);

• проявление на уроке межличностных отношений между учащимися (взаимопомощь, взаимоподдержка, соперничество, враждебность, пренебрежение);

• отношение учащихся к учителю и предмету.

7. Психологические особенности организации познавательной деятельности учащихся, создание мотивации учения, соответствующей теме, целям урока и возрасту учащихся, активизация познавательных процессов учащихся через:

• учет возрастных особенностей и новообразований возраста;

• учет ведущей деятельности возраста;

• учет зоны ближайшего развития учащихся;

• учет ведущего типа общения на уроке;

• учет потребности в положительной оценке;

• учет психофизических особенностей и потенциала учащихся.

Средства поддержания сосредоточенности и устойчивости произвольного внимания учащихся (например, сообщением, что этот вопрос будет в контрольной работе) и непроизвольного внимания учащихся через эмоциональный рассказ, использование наглядности, обращение к жизненному опыту учащихся, рациональную организацию деятельности учащихся на уроке и своевременную смену видов деятельности, опору на различные анализаторы.

Приемы активизации восприятия, обеспечения его избирательности и осмысленности через постановку вопросов к прочитанному тексту, учебному фильму, схеме и т.д., задания на выделение деталей воспринимаемых предметов или установление взаимосвязей и взаимозависимости, задания на узнавание предметов по нескольким характерным признакам, наглядное предъявление знакомых или изучаемых объектов и др.

Формы работы, использованные для повышения продуктивности произвольного и непроизвольного запоминания учениками изучаемого материала: разъяснение задач и мотивов запоминания материала; его активный анализ, выбор главного, отсечение второстепенного; использование различных органов чувств; учет индивидуальных особенностей памяти учеников; применение алгоритма рационального повторения.

Приемы активизации мышления через систему вопросов; создание проблемных ситуаций; разные уровни проблемно-эвристического решения задач; использование заданий с недостающими и лишними данными; организацию поисковой деятельности на уроке; анализ содержания текстов; организацию наблюдения за каким-либо свойством, явлением; выделение свойства из целого явления, предмета, события; установление предметно-логических связей; анализ противоречивых высказываний; поиск контраргументов; краткий пересказ текстов и т.д.

Средства активизации воображения учащихся через использование заданий творческого характера: визуализация материала, сочинение рассказов, сказок, эссе на заданную тему, составление задач по известному решению и т.д.

Приемы, использованные учителем для введения новых понятий: сообщение понятий, определение, объяснение, уточнение, поиск к ним синонимов и антонимов, выделение в тексте слов, выражающих изучаемые понятия, введение новых понятий в предложение и текст.

Общие результаты урока

• степень реализации психологических целей и задач урока;

• главные достоинства и основные упущения;

• требуемые изменения в корректировке учебного материала и способе проведения аналогичного урока.