3.7. Методические рекомендации по составлению плана воспитательной работы

Под планированием воспитательной ра­боты в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руко­водителя, детей и взрослых (родителей, учителей) по определе­нию целей, содержания и способов орга­низации воспитательного процесса и жиз­недеятельности детей.

Планирование является частью конструктивной деятельности педагога-воспитателя. Модель и стратегия воспитательной работы создается на основе концептуального видения предназначения образовательного учреждения.

Согласно концепции Е.В. Бондаревской [1993] в воспитании школьников важное значение имеют следующие задачи:

• философско-мировоззренческая подготовка молодежи, помощь в определении смысла жизни, формирование самосознания, ценностного отношения к собственной жизни;

• приобщение учащихся к системе культурных ценнос­тей, культуры своего народа;

• выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, реализация их склонностей и способностей в разнообразных сферах деятельности и общении;

• формирование общечеловеческих норм гуманистичес­кой морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, терпимости), культуры общения;

• развитие внутренней свободы, способности к объек­тивной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения;

• воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности;

• воспитание положительного отношения к труду, развитие потребности к творческому труду, воспитание социально значимой целеустремленности, честности и ответственности в деловых отношениях;

• развитие потребности в здоровом образе жизни, способности быть хорошим семьянином и жить счастливо.

Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития [Газман, 1995] рассматривает воспитание как специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения. Цель воспитания – дать школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия и объективные возможности.

О.С. Газман определил три типа воспитательных задач: здоровье, нравственность, способности [1996]. Их реализация обеспечивает успешное развитие ребенка в ведущих видах деятельности, общении, быту. Следовательно, деятельность, общение, образ жизни ребенка являются теми сферами и теми основными средствами, с помощью которых воспитатель осуществляет физическое и духовно-нравственное воспита­ние, содействует развитию здоровья каждой личности. Исходя из этого для планирования воспитательной работы могут быть предложены целевые программы, например: «Здоровье», «Общение», «Образ жизни», «Учение», «Досуг».

Концепция авторского коллектива под руководством В.А. Караковского [1996] ориентирована на коллективное воспитание, основана на общечеловеческих ценностях, идеях коллективного творческого воспитания, проектирования и укрепления воспитательных систем. Воспитание рассматривается как управление развитием личности в социуме, коллективе, смыслы изменений - в создании системы воспитания, обеспечивающей единство социализации, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития. Сутью воспитательной работы является создание условий для присвоения учащимися ценностей такого порядка, как земля, отечество, семья, труд, знания, культура, мир, человек.

Концепция Н.Е. Щурковой основывается на ценностном, культурологическом и организационно-деятельностном подходах к воспитанию [2009]. Целью воспитания является формирование личности, способной строить жизнь, достойную Человека. Цель, по мнению ученого, достигается путем формирования достойного образа жизни; самоуважения; способности человека быть субъектом собственной жизни; образа общества и системы связей человека и общества; образа мира и представления о его устройстве; жизненной позиции; культурологических умений взаимодействия с миром. Воспитательные задачи решаются педагогом в совместной деятельности и общении с учащимися. Н.Е.Щуркова предлагает разнообразные виды и формы воспитывающей деятельности: познавательную, творческую, трудовую, ценностно-ориентационную, художественную, спортивно-оздорови­тельную, общение и др. выровнять строки по ширине

Эти теоретические предпосылки могут быть положены в основу методики планирования воспитательной работы в школе и классе.

Классный руководитель совместно с детьми определяет содержание, различные формы ра­боты в соответствии с поставленными целями и требованиями, предъявляемыми к плану воспитательной работы. Планирование должно быть увлекательным для школьников и реализовываться в разных формах, например: «разведка полезных дел», «мозговой штурм», «защита проектов плана», «аукцион полезных дел». Родительский коллектив, участвуя в планировании, продумывает совместные дела, которые можно подготовить и провести совместно, работу микро- кружков, клубов, секций, которые будут вести родители.

Структура плана воспитательной работы

Планирование – процесс творческий. В реальной школьной практике планы работы классных руководителей имеют различную структуру. Это зависит от условий функционирования школ и от уровня педагогической квалификации классного руководителя. Традиционно в содержание этого документа входят следующие разделы [Щуркова 1986, Степанов 2001]:

Первый раздел плана. Анализ результатов воспитательной работы за предыдущий учебный год и формулировка задач воспитательной деятельности на год текущий. В этом разделе дается краткий анализ состояния воспитательной работы за предыдущий год и характеристика класса. Характеристика отражает уровень общей воспитанности коллектива, его успеваемость и дисциплину, сформированность таких качеств, как трудолюбие, ответственность, организованность, общественная активность и др. Анализируется структура межличностных взаимоотношений (лидеры, аутсайдеры, микрогруппы), преобладающее настроение в классе, содержание ценностных ориентаций, определяющих общественное мнение. Успешность освоения школьниками образовательной программы (количество учащихся по уровню успеваемости). Материальная обеспеченность учебного процесса. Состояние динамика здоровья ребенка. Участие учащихся в занятиях физической культурой и спортом. Включение учащихся в дополнительные образовательные программы. Отношения с родителями.

Дается характеристика отдельных воспитанников, в частности допускающих отклонение от принятых норм поведения, отстающих в учебе и др. Далее формулируются доминирующие воспитательные задачи, которые будут решаться в новом учебном году. Важно, чтобы задачи учитывали состояние классного коллектива, уровень развития детей и коллектива, а также воспитательные задачи, стоящие перед школой.

Второй раздел плана. Направления воспитательной работы и дела класса. Продумывается система мероприятий и дел, реализующих поставленные воспитательные задачи. Планируя работу нужно учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; преемственность, систематичность, последовательность работы; реальность выполнения запланированного; разнообразие форм и методов.

Согласно подходу Щурковой Н.Е [1986] в план воспитательной работы могут быть включены следующие виды и формы воспитывающей деятельности:

Познавательная деятельность обогащает представления учеников об окружающей действительности, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию. Формы прове­дения могут быть самыми разнообразными: посещение музеев, выставок, библиотек, экскурсии и т.п.; устные журналы, лекции, познавательные вечера, пресс-конференции; встре­чи с интересными людьми, специалистами; конкурсы, турниры знатоков (приро­ды, музыки, физики и т.п.); брейн-ринги, викторины, олимпиады, выставки творческих работ; организация научно-познавательной деятельности (конференции, конкурсы научно-учебных работ) и пр.

Трудовая деятельность направлена на создание, сохранение и приумножение материальных ценностей, формирование уважительного отношения к материальным ценностям как средствам для существования человека. Формы организации трудовой деятельности: учебный труд на уроках, общественно-полезный труд по самообслужива­нию; игровые формы («трудовые десанты», «операции», «работа по секрету», «рейд добровольцев»).

Общественная деятельность содействует социализации школьников, включает их в сопереживание проблемам общества, приобщает к активному преобразованию действительности. К формам общественной работы относится работа пресс-центра, встречи с полити­ческими деятелями, общественные акции.

Ценностно-ориентационная деятельность. Суть ее заключается в формировании у детей отношений к окружающему миру, к людям, к самому себе. В процессе таких воспитательных мероприятий у человека появляется своя точка зрения, оценки, осмысливаются мотивы поведения. К формам организации ценностно-ориентационной работы можно отнести обсуждение, диалог, размышления, дискуссии, диспуты, философские и круглые столы, эвристические беседы, уроки культурного поведения, тренинги и др.

Художественно-творческая деятельность развивает у детей чувственное мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению, реализует индивидуальные задатки и способности. Реализация художественно-творческой деятельности осуществляется на концертах художественной са­модеятельности, художественных конкурсах, выставках творческих работ детей; на фестивалях, народных и школьных праздниках; на вечерах, школьных спектаклях, малых конкурсах (конкурсах художников, поэтов, музыкантов, чтецов) и пр.

Спортивно-оздоровительная деятельность культивирует здоро­вый образ жизни, повышает силу, выносливость, пластич­ность и красоту человеческого тела, предполагает развитие двигательной активности детей, создание условий для преодоления гиподинамии, приобретения ловкости, координации движений, выработки быстроты реакции. Спортивно-оздоровительная деятельность способствуют формированию товарищеских отношений, взаимопомощи, выручки, поддержки. Физкультурная деятельность дисциплинирует ребят, приучает к организованности. Формы проведения могут быть самыми разнообразными: спортивные соревнования, туристические конкурсы, сюита туристских игр, веселые старты, игры на местности, подвижные игры на школьном дворе, народные спортивные игры и др.

Коммуникативная деятельность детей организует взаимно обогащающий досуг школьников, когда их общение освобождено от предметной цели, и содержанием их деятельности является общение с другим человеком. К таким видам общения относятся классные праздники, дни именинников, прогулки, вечера отдыха, посещение концертов, театров, встречи друзей, загородные поездки и экскурсии.

План может быть выполнен по следующей форме:

Вид деятельности	Сентябрь
	I неделя	II неделя	III неделя	IV неделя
Познавательная
Ценностно-ориентационная
Художественно-творческая
Трудовая
Общественная
Спортивно-физкультурная
Коммуникативная

Третий раздел плана. Работа с родителями учащихся. Планируются вопросы для обсуждения на родительских собраниях, намечаются сроки посещения семей с целью изучения условий жизни и воспитания детей; продумываются формы индивидуальной работы с родителями, связь с родительским комитетом и возможности привлечения родителей к участию в жизни класса и школы.

Четвертый раздел плана. Индивидуальная работа с учащимися. Продумываются методы изучения индивидуальных особенностей детей, наиболее эффективные приемы и методы воспитательного воздействия, педагогической поддержки и помощи учащимся, средства развития личности, индивидуальности каждого ребенка. Слишком большой пробел

Пятый раздел плана. Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе. В данном разделе намечаются мероприятия по координации воспитательных воздействий всех учителей, работающих в классе: совещания, специальные консилиумы, индивидуальные беседы с отдельными учителями и другие формы работы.