Усне практичне завдання

1. Розкрийте сутність диференційованого викладання та охара­ктеризуйте основні фактори, що забезпечують таку практику.

2. Розкрийте сутність процесу оцінювання для планування диференційованого викладання.

Картка для аудиторної самостійної роботи

Основні поняття	Зміст
Диференційоване викладання
Оцінювання для навчання
Адаптація
Модифікація

Усне практичне завдання

1. Як використовується оцінювання для визначення різному-нітних навчальних потреб учнів?

2. Як організувати диференційоване викладання, спираючись на результати оцінювання для навчання?

Вправа

1. Три групи мають охарактеризувати особливості дифе­ренціації змісту, процесу та продукту (кінцевого результа­ту) навчання. Після виконання завдання кожна група пре­зентує свої тези. По завершенні - обговорення.

172

173

Розділ 12

2. Працюючи в парах, перевірте розуміння особливостей ви­користання акомодацій та модифікацій під час планування уроку (матеріали, ресурси, форми, методи викладання, рівні завдань, оцінки тощо).

Питання для усного опитування

1. Яка роль вчителя у диференційованому викладанні?

2. Які переваги диференційованого викладання для учнів з порушеннями психофізичного розвитку та школярів з ти­повим розвитком?

Завдання для письмового самостійного виконання

1. Підготуйте конспект уроку з диференційованим викладанням та оцінюванням, використовуючи ваш практичний досвід.

2. Опишіть практику диференційованого викладання (зі свого досвіду). Які зміни відбудуться: а) на рівні змісту; б) на рівні процесу; в) на рівні продукту (результату) навчання однієї дитини?

Теми для доповідей та авторефератів

1. Диференційоване викладання в класі, де навчаються діти з різним рівнем здібностей.

2. Оцінювання як процес для подальшого диференційованого викладання з урахуванням потреб всіх учнів.

Список рекомендованої літератури та корисні ресурси

1. АІЬегіа Есіисагіоп. Еіетепіз оГ ейесгіуе іеаспіп§ ргасгісе: ОігГегепйаІесІ іпзігиспоп [Основи ефективного вчителюван­ня: диференційоване викладання]. \умг№^г.1еапіа1Ьегіа.са/сопІеп1:-ІеасЬег/ке8/рсШог_то_іеа_е1ет_02_с1іЙшз{.р<ії'

3. *Мазігоріегі, М.А., 5сг觧з, Т.Е., ІЧюгІапс!, ^Т.Х, Вегкеїеу, 3., МсГЛіЮе, К., Топкшізї, Е.Н., & Соппогз, N. (2006). Піїїегеппаіео! сштісиїшп епЬапсетепі іп іпсіизіуе тісІоЧе зспооі зсіепсе: -Еггесіз оп сіаззгоот аікї пщпзїакез Іезїз. Тпе •юшпаї оґЗресіаІ Ейисаиоп, 40(3), 130-137.

4. *ТоЬіп, К. & Мсіппез, А. (2008). Ассотто(іапп§ дігТегепсез: Уагіаїіопз іп сШетаїїіаІеїІ Ііїегасу іпзігисїіоп іп

Основи інклюзивної освіти

§гас!е 2/3 сіаззгоотз [Врахування розбіжностей: різні підходи до навчання грамотності у 2-3 класах]. Ьіїегасу, 42(1), 3-9.

5. *Тот1іпзоп, С.А. (2001). Но\у то аЖегепїіаїе іпзпаїсиоп іп тіхей-аЬіІігу сіаззгоотз - 2^па Есі. [Як диференціювати ви­кладання у класах, де навчаються діти з різним рівнем здібностей] Аіехапсігіа, УА: А8СБ. Спаріегз 11-13.

6. 1іпр://кпо\УІес1§е1оот.ог£/рсІ.

7. \ууулу.іпс1ио!т§8атие1.сот

8. ^V\VЛV.іпс1и(1іп§затие1.сот/зсгеепіп§з/Ьо81:

9. у^улу.Іпс1ио!іп§А11Кіа1з.ог§

10. \у\уу/.іпс1иа'іп§затие1.сот

11. \у\^\у.іпс1иа^,іп§затие1.сот/гезоигсез

12. ппр://§гоирз.го/іпсштгі£5атие1/

1. VV^V\V.іпс1иа!т§8атие1.сот/8с^еепіп§8/Ьо81:

5. 174

175