Усне практичне завдання

1. «Аналіз навчальної програми»

• Запропонуйте механізми складання індивідуального на­вчального плану на основі програми загальноосвітньої ма­сової школи.

• Запропонуйте механізми складання індивідуального на­вчального плану на основі програми спеціальної загально­освітньої школи.

2. «Аналіз зразків роботи»

Зробіть аналіз сторінки зошита з математики учня 1 класу з дитячим церебральним паралічем. Які особливості Ви помітили? Запропонуйте можливі шляхи усунення виявле­них недоліків.

3. «Спостереження й інтерв'ю»

а) запропонуйте план спостереження за учнем з ознаками розгальмованості на уроці математики;

Ь) запропонуйте план спостереження за соматично ослабле­ною дитиною на уроці української мови;

с) розробіть структуру інтерв'ю для учня другого класу, який не встигає з рідної мови;

о!) розробіть структуру інтерв'ю для молодшого підлітка (5 клас) у якого проблеми з поведінкою.

Питання для усного опитування

1. Назвіть структурні компоненти навчальної програми зага­льноосвітньої школи.

2. У чому різниця між програмами загальноосвітньої школи і програмами спеціальної загальноосвітньої школи?

3. Назвіть зразки робіт, які можна застосовувати з метою діагностики навчальної діяльності школяра.

4. Зразки яких робіт можуть слугувати для вивчення психіч­ної сфери дитини?

5. Яка мета спостереження як інструментарію оцінювання?

6. Які завдання вирішує спостереження на уроці?

7. Яку інформацію про учня під час перевірки знань може да­ти спостереження?

8. Які завдання у навчанні учнів з особливими освітніми по­требами вирішує інтерв'ю?

9. Які сфери діяльності учнів може охоплювати інтерв'ю?

10. Назвіть вимоги до розроблення й проведення інтерв'ю.

11. У чому суть процедури стандартизації?

12. Як використовують результати тестів, зорієнтованих на норму?

13. Як розробляють тести, орієнтовані на стандарти?

14. Які труднощі стоять перед розробниками тестів, орієнто­ваних на стандарти?

15. Як в організації навчання дитини з особливими освітніми потребами допомагають результати оцінювання на основі навчальної програми?

Завдання для письмового самостійного виконання

1. Опишіть власні міркування щодо можливостей застосуван­ня для розроблення індивідуального навчального плану програми загальноосвітньої масової школи та програми спеціальної загальноосвітньої школи.

2. Визначте сфери діяльності учнів з особливими освітніми потребами, які може охоплювати інтерв'ю. Запропонуйте структуру інтерв'ю для визначення довгострокових і корот­кострокових цілей індивідуального навчального плану мо­лодшого школяра з порушенням опорно-рухового апарату.

3. Розробіть «Тести» успішності на основі навчальної про­грами з математики для учнів 1 класу (розділ «Дочислова математика»).

156

157

Розділ 11

Теми для доповідей та рефератів

1. Психолого-педагогічний зміст корекційно-розвивальної складової в індивідуальному навчальному плані дитини з особливими освітніми потребами.

2. Тести інтелекту і використання їх показників у педа­гогічному процесі (зарубіжний досвід).

3. Психолого-педагогічна оцінка продуктів діяльності дітей з особливими освітніми потребами.

4. Технологія інтерв'ю: рамки психологічного та педа­гогічного застосування.

Список рекомендованої літератури

1. Ефремова Н.Ф. Тестовьій контроль в образовании: учебное пособие. М.: Логос, 2007.

2. Клайн П. Введение в психометрическое программирова-ние: Справочное руководство по конструированию тестов. - Киев: ПАН Лтд, 1994.

3. Михалевская Г.И. Основи профессиональной педагогичес-кой грамотности. - СПб.: Изд-во «ЗГО», 2001.

4. Подласьій И.П. Диагностика и зкспертиза педагогических проектов. Киев, 1998.

5. Сак Т.В. Тестування у спеціальній школі: доцільність, шляхи реалізації. Корекційна педагогіка. Вісник Українсь­кої асоціації корекційних педагогів. - 2009. - № 4.

6. Сак Т.В. Індивідуальний навчальний план учня з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі // Дефектологія, № 3., 2010, С.З-8.Селевко Г.К. Современньїе образователь-ньіе технологии. - М: Народное образование, 1998.

7. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів інтенсивної педагогічної корекції (для дітей із затримкою психічного розвитку). Підготовчий, перший, другий класи. Київ, «Генеза», 2005.

8. Програми для 2-4 класів загальноосвітніх навчальних за­кладів інтенсивної педагогічної корекції (для дітей із за­тримкою психічного розвитку), Частина 1. Київ, «Неопа­лима купина», 2006.

9. Програми для 2-4 класів загальноосвітніх навчальних за­кладів інтенсивної педагогічної корекції (для дітей із за-

Основи інклюзивної освіти

тримкою психічного розвитку), Частина 2. Київ, «Неопа­лима купина», 2006.

10. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-2 класи. К: «Початкова школа». - 2001. - 296 с.

11. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 3-4 кла­ си. К.: «Початкова школа». - 2003. - 296с.

12. Програми загальноосвітніх навчальних закладів для дітей зі складними порушеннями розвитку (зі зниженим слухом з ро­ зумовою відсталістю). Українська мова, математика, Я і Україна, образотворче мистецтво. 1-4 класи. К: «Інкуна­ була». - 2007. Ч. 1. - 240 с.

13. Програми загальноосвітніх навчальних закладів для дітей зі складними порушеннями розвитку (зі зниженим слухом з розумовою відсталістю). Предметно-практичне навчання. Основи здоров'я. Фізична культура. 1-4 класи. К.: «Інкунабула». - 2007. Ч. 2. - 264 с.

14. Програми для 2-4 класів загальноосвітніх навчальних за­кладів для розумово відсталих дітей. К.: «Неопалима ку­пина». - 2006. - Ч. 1. - 336 с.

15. Програми для 2-4 класів загальноосвітніх навчальних за­кладів для дітей сліпих та зі зниженим зором. К: «Неопалима купина». - 2006. - Ч. 2. - 288 с.

16. Ьогетап Т., Берреіег }., апа О. Нагуеу. іпсшзіує Едисапоп : 5иррогіїп§ Біуешгу іп те Сіаззгоот / 2по! е± [Інклюзивна освіта: збереження розмаїття в інклюзивному класі] [Текст] / ТХогетап, .Шерреіег, О.Нагуеу. - Сго\уз N681, К8Ж : АИеп & Шууіп, 2011. - 301 р.

17. Ріегап§е1о, К. & Сіиііапі, О.А. (2009). Аззеззтепі іп зресіаі еаисагіоп: А ргасіісаі арргоасп. Метосіз оґ Аззеззтепі апсі Тезїіп£ Сопзіаегаїіопз (Сп.З). [Індивідуальне оцінювання у спеціальній освіті: практичний підхід. Методика індивідуального оцінювання та міркування з приводу тестів] Ііррег ЗасІсНе Кіуєг, N1: Реагзоп.

1. КаЬЬ, К. & Апсігешз, 1.(2000). Р1аппіп§ ти аеііуегіпе іп-зішсііоп іп іпсшзіує сіаззгоотз (Сп. 12). [Планування та методика викладання в інклюзивних класах (Розділ 12)] Ехсергіопаї Спіїсігеп (2 Е(1.)[Діти з винятковими потребами] ЗсагЬогои§Ь, 0№ №1зоп ТЬотзоп Ьеатіп§.

13. 158

159