Усне практичне завдання

1. Скориставшись запропонованими матеріалами лекцій, поміркуйте та представте помічник-радник для:

• вчителів;

• батьків;

• дітей-однолітків, що навчаються разом із дітьми з особли­вими потребами.

2. Обговоріть результати в групі; найкращі поради оформіть на аркушах-бланках. Під час практики Ви можете запро­ понувати свої помічники-радники школам, що працюють у системі інклюзивної освіти.

Вправа

«Обмін ролями» Студентам пропонується змоделювати ситуації навчального процесу в класах, де навчаються учні з особливими потребами. Студенти обирають для себе ролі, які виконуватиме кожен із них (учні, учні з особливими потребами, педагоги, вчитель, батьки учнів з особливими потребами). Викладач дає проблемну ситуації», (наприклад, підготовка найближчого свята), а студенти моделюють її, готуючись до свята. Після закінчення вправи студенти можуть поділитись досвідом, набутим під час виконання вправи.

> Зразки запитань, які можна обговорити з учителями дити­ни:

Які успіхи моєї дитини у школі в цьому році? - Чиє у вас якісь особливі зауваження щодо її навчання або поведінки?

Як школа визначає дітей, котрі можуть мати особливі по­треби в навчанні?

Як я можу взяти участь в оцінці навчальних потреб моєї дитини? 2. До класу, в якому Ви викладаєте, привели дитину з особ­ливими освітніми потребами. Розробіть план першої зу­стрічі з батьками.

Доведіть на прикладі, що батьки дитини з особливими по­требами можуть бути адвокатами своєї дитини.

Теми для дискусій

*■ Роль батьків у спеціальній та інклюзивній освіті. Оцінювання розвитку дитини батьками та фахівцями. Інклюзія чи сегрегація - роздуми батьків.

Теми для доповідей та рефератів

1

Роль батьків у здобутті освіти дитини з особливими потре­бами.

78

79

Розділ 5

Основи інклюзивної освіти

2. Інклюзія - вибір сучасних батьків.

3. Ідеологічне підґрунтя спеціальної та інклюзивної освіти.

4. Міфи радянської дійсності - щасливе дитинство в інтернаті.

5. Діяльність батьківських громадських організацій в Україні та за кордоном.

Список рекомендованої літератури

1. Бех І. Д. Виховання особистості. - К: Либідь, 2003. - кн. 1: Осо-бистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади.

2. Білозерська І. О. Реалізація компетентнісної парадигми у роботі з батьками дітей із порушеннями психофізичного розвитку // Особлива дитина: навчання та виховання. Де­фектологія. - №4 - К. 2011.

3. Білозерська І. О. Деякі аспекти формування батьківської компетентності у родинах, що мають дітей з порушеннями розвитку // Психолого-педагогічний супровід навчання дітей з порушеннями розвитку. - К. - 2010.

4. Даниленко А. І. Модернізація змісту, форм та методів управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи: Монографія. -К.: Логос, 1998.

5. Даниленко А. І. Управління інноваційною діяль-ністю в зага­льноосвітніх закладах: Монографія. - К.: Міленіум, 2004.

6. Діти з особливими потребами у загальноосвітньому просторі: початкова ланка /. - К. 2004.

7. Елен Р. Даніелс, Кей Стаффорд. Залучення дітей з особливими потребами загальноосвітніх класів. - Львів: Товариство «Надія», 2000.

8. Інклюзивна освіта: стан і перспективи розвитку в Україні: Нау­ково-методичний збірник. -К.: ФО-П Придатченко П.М., 2007.

9. Колупаєва А. А., Савчук Л. О. Діти з особливими потреба­ми та організація їхнього навчання. - К:. - 2010.

10. Колупаєва А. А. Педагогічні основи інтегрування шко­ лярів з особливостями психофізичного розвитку в загаль­ ноосвітні навчальні заклади: Монографія. — К.: Педа­ гогічна думка, 2007.