- •Социальные характеристики семьи
- •Тип семьи:
- •4. Отношение ребенка к родителям:
- •Методика логопедического обследования детей двух-трех лет
- •Процедура обследования ребенка двух-трех лет
- •3 Этап: исследование уровня развития процессуальной игры.
- •5 Этап: исследование сенсорного развития.
- •Исследование развития речи и общения
- •Ситуация 1. «Пассивный взрослый»
- •Ситуация 2. «Совместная игра со взрослым»
- •Ситуация 3. «Совместное разглядывание картинок»
- •Шкала оценки параметров общения
- •Исследование уровня сенсомоторного развития
- •Диагностическая проба
- •Диагностическая проба
- •Диагностическая проба
- •Диагностика развития процессуальной игры
- •Диагностические ситуации Ситуация 1. «Индивидуальная игра»
- •Ситуация 2. «Совместная игра»
- •2 Питерси м., Трилор р. Маленькие ступеньки. Книга 5: Навыки тонкой моторики. Институт общегуманитарных исследований, 2001 г.
Шкала оценки параметров общения
Параметры общения |
Степени овладения параметрами: |
Баллы |
Инициативность
|
Отсутствует: Ребенок не проявляет никакой активности и пассивно следует за взрослым |
0
|
Минимальная степень овладения: Ребенок редко (2-3 раза) проявляет инициативу и предпочитает следовать за взрослым |
1 |
|
Недостаточная степень овладения: Ребенок проявляет инициативу почти во всех пробах, но его действия однообразны. |
2 |
|
Максимальная степень: Ребенок активно привлекает взрослого к своим действиям и демонстрирует разнообразные способы контактов |
3 |
|
Чувствительность к воздействиям взрослого |
Отсутствует: Ребенок вообще не отвечает на предложения взрослого |
0 |
Минимальная степень овладения: Ребенок изредка реагирует на инициативу взрослого, предпочитая индивидуальную игру |
1 |
|
Недостаточная степень овладения: Ребенок не всегда отвечает на инициативу взрослого |
2 |
|
Максимальная степень: Ребенок с удовольствием откликается на инициативу взрослого, активно подхватывает все его действия. |
3 |
|
Средства общения: Экспресс- мимические |
Присутствуют |
1 |
Отсутствуют |
0 |
|
Предметно - действенные |
Присутствуют |
1 |
Отсутствуют |
0 |
Расчет степени овладения параметром в баллах:
Степени овладения параметром инициативность:
8- 9 баллов – максимальная степень;
5-7 баллов – недостаточная степень овладения;
2-4 балла – минимальная степень;
0-1 – параметр отсутствует, степень овладения не определяется.
Степени овладения параметром чувствительность к воздействиям взрослого:
5-6 баллов – максимальная степень;
3- 4 балла – недостаточная степень овладения;
1-2 балла – минимальная степень;
0 баллов – параметр отсутствует, степень овладения не определяется.
Степени овладения экспрессивно-мимическими средствами общения:
3 балла – присутствуют во всех диагностических ситуациях, максимальная степень;
2 балла – присутствуют в 2 диагностических ситуациях, недостаточная степень овладения;
1 балл – присутствуют только в 1 диагностической ситуации, минимальная степень;
0 баллов – отсутствуют, степень овладения не определяется.
Степени овладения предметно-действенными средствами общения:
3 балла – присутствуют во всех диагностических ситуациях, максимальная степень;
2 балла – присутствуют в 2 диагностических ситуациях, недостаточная степень овладения;
1 балл – присутствуют только в 1 диагностической ситуации, минимальная степень;
0 баллов – отсутствуют, степень овладения не определяется.
Уровни развития общения в баллах:
16 – 21 балл – высокий уровень
10 – 15 баллов – средний уровень
2 – 9 баллов – низкий уровень
0 – 1 балл – очень низкий, уровень не определяется.
Шкала оценки параметров речевого развития детей
Параметры речевого развития |
Степени овладения параметрами: |
Баллы |
Активная речь |
Отсутствует: Ребенок не произносит ни слова |
0 |
Минимальная степень овладения: Ребенок повторяет за взрослым отдельные слова и предложения |
1 |
|
Недостаточная степень овладения: Ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и действий, может составить двусловное предложение |
2 |
|
Максимальная степень: Ребенок обращается с высказываниями ко взрослому, может составить 2-3 связных предложения |
3 |
|
Понимание речи взрослого |
Отсутствует: Ребенок вообще не понимает речи взрослого |
0 |
Минимальная степень овладения: Ребенок узнает знакомые предметы и животных по их названию, но не понимает слов, обозначающих признаки, действия и пр. |
1 |
|
Недостаточная степень овладения: Ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого, легко находит нужные предметы и выполняет те действия, которые предлагает взрослый |
2 |
|
Максимальная степень: Ребенок понимает значение прилагательных и предлогов (под, над и др.). |
3 |
|
Способность к выполнению речевых инструкций взрослого
|
Отсутствует: Ребенок не реагирует на просьбы и обращения взрослого |
0 |
Минимальная степень овладения: Ребенок выполняет только простые, одноактные инструкции, типа: «Дай кубик» |
1 |
|
Недостаточная степень овладения: Ребенок, как правило, выполняет двухактные инструкции и ориентируется на название признаков предмета |
2 |
|
Максимальная степень: Ребенок легко и охотно выполняет все инструкции взрослого, включая пространственное расположение предмета |
3 |
Расчет степени овладения параметром в баллах:
Степень овладения активной речью:
8-9 – баллов – максимальная степень;
5-7 баллов – недостаточная степень овладения;
2-4 балла – минимальная степень;
0-1 – параметр отсутствует, степень овладения не определяется.
2. Степень овладения пониманием речи взрослых:
5-6 баллов – максимальная степень;
3- 4 балла – недостаточная степень овладения;
1-2 балла – минимальная степень;
0 баллов – параметр отсутствует, степень овладения не определяется.
3. Степень овладения способностью к выполнению речевых инструкций взрослого:
5-6 баллов – максимальная степень;
3- 4 балла – недостаточная степень овладения;
1-2 балла – минимальная степень;
0 баллов – параметр отсутствует, степень овладения не определяется.
Уровни развития речи в баллах:
16 – 21 балл – высокий уровень
9 – 15 баллов – средний уровень
2 – 8 баллов – низкий уровень
0 – 1 балл – очень низкий, уровень не определяется.
Обследование основывается на понимание того, что речевое развитие ребенка раннего возраста взаимосвязано с его когнитивным развитием. Поэтому в дополнение к обследованию речевого развития ребенка проводится анализ его предметно-практической деятельности, которая обслуживается языком (по методике С.Н. Цейтлин, 2000).