Социальные характеристики семьи

1. Тип семьи:

- полная

-неполная

-деструктивная

-распадающаяся

-нет родительской опеки, опекуны

2. взаимопонимание между родителями:

-взаимопонимание

-доминирование

-конфликты, ссоры

-напряженность

-пренебрежение

-неприязнь 3. особенности воспитания

-гибкое, адекватное

-гипоопека -гиперопека

-потворствующая гиперопека

-эмоциональное отвержение

-жестокое отношение

-воспитание вне семьи

4. Отношение ребенка к родителям:

к матери:

- ровная привязанность

-безразличие

-отвержение

-выраженный негативизм

-предпочтение

-страх

- пассивная подчиняемость

к отцу:

- ровная привязанность

-безразличие

-отвержение

-выраженный негативизм

-предпочтение

-страх

- пассивная подчиняемость

к другим членам семьи:

- ровная привязанность

-безразличие

-отвержение

-выраженный негативизм

-предпочтение

-страх

- пассивная подчиняемость.

ДИНАМИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Дата обследования

Возраст ребенка

1. КОНТАКТ: в контакт не вступает, формальный, избирателен, легко и быстро устанавливает контакт, реакция протеста.

2. СОСТОЯНИЕ СЛУХА: норма, тугоухость, глухота.

3. СОСТОЯНИЕ ЗРЕНИЯ: норма, косоглазие, близорукость, атрофия зрительного нерва, слепота.

4. ДОРЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: нормальное, с задержкой. Крик с…, гуление с …, лепет с …, первые слова с …, фразы с …, понимание речи.

5. РАННЕЕ ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ: удерживает голову (Норма 1-3 мес.),

сидит с поддержкой (Норма с 4-4,5 мес.),

сидит самостоятельно (Норма с 6-8 мес.),

стоит с поддержкой (Норма с 8-10 мес.), с

стоит самостоятельно (Норма с 12-14 мес.)

ходит с поддержкой (Норма с 10-13 мес.)

ходит самостоятельно (Норма с 13-14,5 мес.)

реагирует на свет (Норма с 1-1,5 мес).

реагирует на звук (Норма с 1-1,5 мес.)

узнает близких (Норма с 4-5 мес.)

5. МЕЛКАЯ МОТОРИКА:

сжимает-разжимает кулачок (Норма с 1-1,5 мес.)

соединяет руки по средней линии (Норма с 3-4 мес.)

хватает погремушку (Норма с 4-4,5 мес.)

тянется за предметом (Норма с 4,5-5 мес.)

захват игрушки пальцами (Норма 4-5 мес.)

подносит предмет к глазам, рту (Норма с 5 мес.)

стучит игрушкой об игрушку (Норма с 7 мес.)

перекладывает предмет из одной руки в другую (Норма с 7 мес.)

манипулирование игрушкой (Норма с 8-9 мес.)

хорошо удерживает в руках различные предметы (Норма с 8-9 мес.)

произвольные движения рук (ложка ко рту) (Норма с 8-9 мес.)

захват 2-мя пальцами, активная манипуляция предметами (Норма с 10-12 мес.)

указательный жест (Норма с 11-12 мес.)

нанизывание колечек (Норма с 12 мес.)

рисует каракули (Норма с 1,5 -2 лет)

башни из 2-х кубиков (1,5-1,8 г.)

башни из 4-х кубиков (1,9-2 г.)

башни из 8 кубиков (Норма 2-3 г.)

рисует вертикальную линию по образцу (Норма 2-3 г.)

срисовывает круг (Норма 3-4 го.)

скатывает пластилин (3-4 г.)

режет ножницами, но с затруднением (Норма 3-4 г.)

срисовывает квадрат по образцу (4-5 лет)

рисует человека из 3-х частей (4-5 лет)

режет ножницами по прямой (Норма 4-5 лет)

самостоятельно рисует квадрат, круг, крест (Норма 5-6 лет)

рисует человека из 6-ти частей (Норма 5-6 лет)

Проблема ранней диагностики нарушений речи является сегодня актуальной и особо значимой для практической логопедии. В настоящее время в нашей стране одним из приоритетных направлений является становление раннего выявления и коррекционной помощи детям, позволяющей не только предупредить речевые нарушения, но и способствовать всестороннему развитию личности.

Раннее диагностирование речевых нарушений у детей и своевременно проводимые профилактические мероприятия позволяют использовать пластичность нервной системы детей раннего возраста, учитывать сензитивные периоды развития речи детей (Л.С. Выготский, М. Монтессори, Е. О. Смирнова, Е.А. Стребелева, Д.Б. Эльконин и др.)

Для диагностики психического развития детей от рождения до трех предлагается использовать методику, разработанную Е. О. Смирновой, Л. Н. Галигузовой, Т. В. Ермоловой, С. Ю. Мещеряковой.

Определяющими факторами речевого развития ребенка являются степень развития его общения со взрослым и уровень сформированности игровой деятельности, прежде всего, процессуальной игры.

Цель изучения речевого развития детей раннего возраста - выявить уровень готовности детей третьего года жизни к систематическим развивающим занятиям в условиях специально сконструированной социально-образовательной среды дошкольного учреждения.

Задачи:

1. определить предпочтения ребенка в выборе одного из двух видов деятельности – общения или действий с предметами;

2. определить формы общения (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное или ситуативно-личностное);

3. выявить уровень инициативности ребенка в общении и предметной деятельности;

4. определить уровень ситуативно-делового общения ребенка со взрослым, активной и пассивной речи ребенка;

5. определить уровень самостоятельной процессуальной игры ребенка;

6. выявить уровень совместной игры ребенка со взрослым с целью определения зоны ближайшего развития игровой деятельности ребенка;

7. изучить уровень развития общей и тонкой моторики ребенка;

8. выявить особенности и уровень сенсорного развития ребенка.