Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие

чае предъявлялся зрительный объект, и экспериментаторы внимательно следили за тенденцией к схватыванию предмета, точно так же как и за характером самого схватывания. Было обнаружено, что все исследовав­шиеся младенцы, предвосхищая схватывание, придавали своим пальцам форму, адекватную форме и размерам предмета. В другом случае пред­мет помещался в руку младенца, когда ни рука, ни предмет не были вид­ны. При этом не было примеров, когда пальцам в ответ на прямой фи­зический контакт придавалась подходящая форма, такой контакт также никогда не вел к попыткам посмотреть на предмет, по крайней мере у самых маленьких детей. В третьем случае младенцы рассматривали два поляризованных изображения объекта через соответствующие поляризу­ющие фильтры, что вело к восприятию стереоизображения объекта, рас­положенного между головой младенца и экраном, где в действительнос­ти, конечно, ничего не было. Младенцы старались схватить этот объект и обнаруживали признаки беспокойства, когда им это не удавалось. В другом эксперименте стереообраз выглядел похожим не на телесный предмет с определенной достаточно твердой поверхностью, а на нечто те­кучее. Это привело к возникновению другого типа поведения руки: мла­денец двигал руку к объекту, но останавливался перед ним с раскрыты­ми пальцами, которые он и не пытался сомкнуть.

Это исследование показывает, что совсем маленькие дети руковод­ствуются в своих первых исследовательских действиях исключительно зрительной информацией, так что даже ощущение объекта как телесной, осязаемой вещи не кажется, как считали столь многие, результатом обу­чения зрения осязанием. Соответствующая подготовка пальцев перед контактом говорит о возможности правильного восприятия формы на основе одного только зрения. Напротив, раннее поведение младенцев не кажется управляемым на основе чисто тактильной информации.

Из этих работ можно сделать вывод, что в действительности <...> ребенок учится тактильной оценке величины и формы предметов благо­даря получаемой одновременно зрительной информации. Другими слова­ми, когда ребенок схватывает предмет, положение пальцев по отношению друг к другу и к руке как целому отражается в проприоцептивной ин­формации, идущей в мозг. Размер и формы, которые начинает означать этот комплекс сигналов, вполне могут быть результатом его ассоцииро­вания с одновременно поставляемыми зрением сведениями. В этом, ра­зумеется, и состояло значение описанных выше экспериментов по адап­тации. Поэтому можно было бы сказать, что становление восприятия раз­мера и формы посредством осязания осуществляется благодаря процессу визуализации, по крайней мере, у тех, кто не был рожден слепым.

Р. Фанц ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ¹

Задолго до того, как ребенок начинает исследовать окружающий мир с помощью рук и ног, он уже активно исследует его глазами. Что видит младенец, когда он смотрит в одну точку, глядит по сторонам? Ощущает ли он лишь хаос пятен различного цвета и яркости или он вос­принимает и различает определенные формы? Этот вопрос всегда интере­совал философов и естествоиспытателей, ибо он касается природы и пер­воисточников знания. В основе его давний спор: природа или воспита­ние? Одну крайнюю позицию занимает нативист, который полагает, что ребенку от рождения свойствен широкий круг зрительных способностей и склонностей, развившихся еще у животных за миллионы лет, и что это с «первого взгляда» придает воспринимаемому миру примитивный поря­док и смысл. Другую крайнюю позицию защищает эмпирист, по мнению которого ребенок учится видеть и использовать то, что он видит, только путем проб и ошибок или с помощью ассоциации, начиная свое разви­тие с состояния, которое Джон Локк охарактеризовал как tabula rasa.

Давно известно, что грудные дети даже в самый ранний период жизни способны видеть свет, цвет и движение. Однако часто утверждают, что они не могут реагировать на такие стимулы, как конфигурация, ви­димая структура, величина или объемность, — короче говоря, не воспри­нимают форму. Эта позиция — последняя крепость эмпириста, которая до недавнего времени была почти неприступной. Как узнать, что видит маленький ребенок? Мои сотрудники и я недавно разработали экспери­ментальный подход к изучению этого вопроса. Мы уже выяснили, что грудные дети способны — по крайней мере в некоторой степени — вос­принимать форму, хотя, по-видимому, действительность не укладывается в простую схему нативизма, так же как и эмпиризма. В настоящее вре­мя мы исследуем вопрос о том, как и когда дети в этом раннем возрас-

¹ Фанц Р. Восприятие формы // Восприятие: механизмы и модели / Под ред. Н.Ю.Алек -сеенко. М.: Мир, 1974. С. 338-342, 346-350.

184