Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

Этот тип противоречий свидетельствует многочисленностью приме­ров о большей необратимости мысли у ребенка, чем у нас.

Напротив, второй тип противоречия нам представляется свойствен­ным исключительно детям. Это то, что можно было бы назвать проти­воречием путем конденсации (ощущения): будучи не в состоянии сде­лать выбора между двумя противоречивыми объяснениями данного яв­ления, ребенок принимает их оба вместе и даже сливает одно с другим. Не следует, однако, думать, что здесь обнаруживается усилие синтезиро­вать. Ребенок вовсе не стоит перед двумя терминами, понятными снача­ла раздельно, а потом слитыми в одно, за неимением лучшего. Наоборот, благодаря отсутствию тормозов новые элементы постоянно сцепляются с предшествующими, причем отсутствует всякая забота о синтезе.

Такие схемы проистекают из синкретических привычек мыслить, которые ведут к простому сложению и конденсации представлений, вме­сто их синтеза. Таково прямое следствие наших наблюдений по поводу необратимости детской мысли, и поскольку одно и то же понятие меня­ется в зависимости от того или иного пути, которым ребенок его достиг, то различные компоненты, продуктом которых является это понятие, ос­танутся разнородными и поведут к беспрестанным противоречиям.

Напомним один пример: мальчик 7 с половиной лет утверждает, что лодки плавают, потому что они легкие. Что касается больших судов, то они плавают, потому что они тяжелые. В принципе рассуждение за­конно: в первом случае вода понимается как сила, поддерживающая лод­ку; во втором — сильным, поддерживающим само себя признается суд­но. Но фактически ребенок не осознает этого противоположения: он ми­рится с противоречием вследствие неумения разъединить этот комплекс разнородных объяснений.

Подобные факты чрезвычайно часты. Ребенок либо рассуждает по поводу единичных случаев, не отыскивая связи между этими случаями (фактически противоречивыми), либо за отсутствием тормозов он конден­сирует свои утверждения, не стараясь их соизмерить.

Мы можем в итоге сделать вывод, что трансдуктивное рассуждение, поскольку оно является чистым умственным опытом, остается необрати­мым и, следовательно, неспособным вскрыть противоречие. Причина про­ста: осознание противоречия рождается от осознания мыслительных опе­раций, а не от констатации явлений природы независимо от того, будет ли оно реальным или только умственным. А детские суждения до 7—8 лет влекут за собой друг друга без сознания внутренней связи. Они сле­дуют вереницей, никогда одно другого не обосновывая. Естественно по­этому, что противоречивые суждения могут быть попросту сбиты в кучу путем простой конденсации. Они стали бы для ребенка противоречивы­ми лишь тогда, когда бы тот осознал принятие им определения и ход своего рассуждения.

Пиаже Ж. Главные черты логики ребенка

151

Напротив, после 7—8 лет наступает стадия, длящаяся до 11—12 лет, во время которой происходят основательные перемены: ребенок осозна­ет мало-помалу определение понятий, им употребляемых, он частично становится способным к наблюдению (интроспекции) над своими соб­ственными умственными опытами; с этого момента в его уме появляется сознание внутренних связей, что делает понемногу такие опыты обрати­мыми; этим фактически устраняются противоречия, по крайней мере те, что появились в результате конденсации. Значит ли это, что противоре­чия устранены окончательно и тем самым ребенок становится способ­ным к формальному рассуждению, т.е. к рассуждению, основанному на предложенных посылках, просто допущенных? Мы видели, что это совсем не так и что формальная мысль появляется только к 11—12 годам. Меж­ду 7—8 и 11—12 годами синкретизм, противоречие в силу сгущения и т.д. находятся в плоскости чисто вербальных рассуждений, без связи с непос­редственным наблюдением, что происходит в силу закона о потере рав­новесия, так что только к 11—12 годам можно говорить о реальном ло­гическом опыте. Однако в возрасте 7—8 лет наблюдается крупный ус­пех. Логические формы рассуждения появляются в области понимания восприятия.

На почве прямого наблюдения ребенок становится способным к расширяющей индукции и к необходимой дедукции.

Небезынтересно вспомнить, что этот достигаемый в логике успех свя­зан с явным уменьшением детского эгоцентризма к 7—8 годам. Данное явление, с одной стороны, в качестве своего результата рождает потребность в доказательстве и проверке, а с другой — вызывает осознание, относящее­ся к ходу мысли. Таким образом, здесь имеется замечательное влияние социальных факторов на структуру и функционирование мысли.