Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие

В 3-й серии опытов им словесно описывали ситуацию задачи и пред­лагали в словесной форме дать ответ.

Наиболее успешно дети всех возрастов решали задачи в наглядно-действенном плане. Младшие дошкольники дали 55% правильных реше­ний, старшие - 87%, подготовительная группа - 96,3 %.

Наибольшие затруднения вызвали задачи 3-й серии опытов. В сло­весном плане задачи решили лишь 15% детей старшего возраста и 22% детей подготовительной группы.

Исследования показали, что успешный переход от наглядно-дейст­венного к наглядно-образному и рассуждающему мышлению опреде­ляется уровнем ориентировочно-исследовательской деятельности, на­правленной на выяснение существенных связей ситуации (соотношение плечей рычага, вычленение оси его вращения и т.д.). Специальная орга­низация взрослым ориентировочно-исследовательской деятельности де­тей с существенными компонентами рычагов значительно повысила про­цент детей, решающих задачи в наглядно-образном и словесном плане.

Роль моделей и схем в процессе возникновения и развития наглядно-образного мышления

Дальнейшие исследования в этом направлении, проведенные нами совместно с Э.С.Комаровой, позволили получить ряд важных фактов, вскрывающих некоторые механизмы перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Работа проводилась по специальной методике (рис. 1), которая отличалась от методики Г.И.Минской тем, что позволяла исследовать не только наглядно-действенное и наглядно-об­разное мышление, но и основные этапы перехода между ними.

Установка представляла собой. укрепленный определенным обра­зом квадратный ящик с четырьмя ручками по бокам, прикрытый сверху стеклом (рис. 1). В ящике располагались лабиринты, через ко­торые ребенку необходимо было провести игрушку и выкатить ее в специальный приемник.

Рис.1. Общий вид установки для

исследования наглядно-образного

мышления детей

Детям последовательно предъяв­ляли пять лабиринтов (рис. 2). Иг­рушка могла двигаться только при условии наклона лабиринта за руч­ку ящика. Были разработаны четы-

Поддьяков Н.Н. Особенности перехода...

129

Рис. 2. Схемы лабиринтов

ре серии констатирующего эксперимента, где «прогон» игрушек осуще­ствлялся ребенком при следующих условиях:

1-я серия. Стекло ящика ничем не покрыто. При этом ребенок видит и сам лабиринт, и все перемещения игрушки.

2-я серия. Стекло ящика прикрыто сверху картоном с изображени­ем лабиринта.

3-я серия. Стекло ящика прикрыто чистым картоном без каких-либо изображений.

4-я серия. Стекло ящика ничем не покрыто. Ребенок должен был только рассказать, за какую ручку надо поднять ящик сначала, за какую потом и т.д. Ребенок мог наглядно наблюдать проблемную (исходную) ситуацию, однако практических действий по ее преобразованию он осу­ществлять не мог. Здесь мыслительный процесс перемещался в план на­глядно-образного мышления. Во всех других случаях ребенок действовал на установке, практически реализуя свое решение.

Условия 2-й и 3-й серий эксперимента позволили исследовать фор­му мышления, промежуточную между наглядно-действенным и нагляд­но-образным мышлением. Эта форма осуществлялась без наглядной опо­ры на происходящие изменения проблемной ситуации и в то же время давала практический эффект: игрушка выкатывалась из лабиринта. Си­туация реально преобразовывалась самим испытуемым, но результаты этих преобразований видны ему не были, т.е. фактически ребенок рабо­тал со скрытым от непосредственного наблюдения материалом. Следова­тельно, и сам процесс мышления протекал здесь в плане представления, опираясь на удерживаемый в памяти образ проблемной ситуации.

Задача констатирующего эксперимента заключалась в исследова­нии промежуточных ступеней на пути формирования наглядно-образно­го мышления, в выяснении значения каждого отдельного элемента про­цесса мышления. Нас интересовала взаимосвязь между уровнями мыш­ления и взаимопереходы между ними.

Эксперимент проводился на детях дошкольного возраста от 2 до 7 лет, посещающих московские детские сады и ясли. В каждой из пяти возрастных групп участвовало 15 человек.

В ходе опытов выявилась значительная вариация эффективности решения лабиринтных задач в разных планах, падение эффективности с усложнением условий решения.

9 Зак. 2228

130