Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

При этом прогресс даже символических представлений основыва­ется на базе развившейся ранее «образности». Так, словарь ребенка обыч­но развивается в направлении от небольших, наглядно представляемых категорий ко все более широким и утонченным «непредставимым» ка­тегориям. Браун, изучая развитие словаря детей, пришел к заключению:

«Словарь дошкольников в США менее абстрактен, чем словарь взрослых. В работах, где сопоставлялись наиболее употребимые слова этих двух словарей, было установлено, что у взрослых имеется гораздо более обширный список обобщающих слов. В списках же детских слов было гораздо больше наглядно представимых названий, т.е. наименова­ний категорий, обладающих характерным зримым абрисом. Маленький ребенок скажет скорее "легковая машина" или "грузовик", но не "авто­мобиль". Произнося временами очень абстрактные термины, вроде "жи­вотное" или "цветок", он обычно имеет в виду не целостную категорию, а применяет наименование только к одному ограниченному подклассу единого целого»¹.

Попробуем теперь составить резюме нашего рассмотрения вопроса об образном представлении. Говорят, что Наполеон утверждал, будто че­ловек, мыслящий образами, неспособен командовать. Возможно, Наполе­он имел в виду лишь поверхностные свойства образов. Генералу с голо­вой, переполненной образами, было бы нелегко понять знаменитое изре­чение Клаузевица о том, что война есть продолжение политики мирного времени. Быть может, правильно, что одна картина стоит тысячи слов. Но если нужно отыскать ее функциональный эквивалент в ином контексте, тогда, может быть, одно слово стоит тысячи картин, если только в нем содержится понятийный признак. Наполеоновский образно мыслящий генерал был бы, помимо прочего, довольно легкомысленной персоной, если бы во всем походил на ребенка, над которым доминирует восприятие.

¹ Brown R.W. Words and things. N. Y., 1958. P. 277.

Н.Н. Поддъяков

ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕХОДА

ОТ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО

К НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОМУ МЫШЛЕНИЮ¹

Многие авторы (А.В.Запорожец, А.А.Люблинская, Ж.Пиаже и др.) рассматривают возникновение наглядно-образного мышления как узло­вой момент в умственном развитии ребенка. Однако условия формиро­вания образного мышления у дошкольников, механизмы его осуществле­ния изучены далеко не полностью. Следует отметить, что способность к оперированию представлениями не является непосредственным резуль­татом усвоения ребенком знаний и умений. Как мы уже отмечали выше, анализ ряда психологических исследований дает основание полагать, что данная способность возникает в процессе взаимодействия различных ли­ний психологического развития ребенка - развития предметных и ору­дийных действий, речи, подражания, игровой деятельности и т.д.

Особенности перехода от наглядно-действенного мышления к нагляд­но-образному и рассуждающему мышлению изучались в работе Г.И.Мин­ской (выполненной под руководством А.В.Запорожца). Детям предлагали задачи, в которых требовалось приблизить к себе какой-либо предмет (кар­тинку, кубик) с помощью различного рода рычагов.

Было проведено три серии опытов.

В 1-серии дети непосредственно наблюдали рычаги, расположенные на экспериментальном столе, и, практически действуя с ними, приближа­ли к себе картинку. В этой серии опытов исследовались особенности на­глядно-действенного мышления дошкольников.

Во 2-й серии детям предлагали изображения этих рычагов на ри­сунке и они должны были рассказать, как можно достать предмет, какой рычаг и куда нужно сдвинуть.

¹ Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. С.147-166.

128