
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Часть 1. Виды познавательных процессов
- •Часть 2. Развитие познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Часть 1. Теории восприятия
- •Часть 2. Теории мышления
- •Тема 15
- •Часть 1. Виды познавательных процессов
- •Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •16 Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •38 Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы; виды и развитие
- •Попытка его повторения вызывает более расплывчатый образ (справа)
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •1000 Испытуемых, он разделил фосфены на 15 классов, каждый из которых
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы; виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •80 Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие
- •3. Виды мышления: критерии их классификации
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •124 Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •§1. Эгоцентризм мысли ребенка
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •140 Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •§ 2. Трудности осознания и нарушение равновесия мыслительных операций
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •§ 3. Неспособность к логике отношений и узость поля наблюдения
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •§ 4. Неспособность к синтезу и соположение
- •Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие
- •§ 5. Синкретизм
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •§ 6.Трансдукция и нечувствительность к противоречию
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •§7. Модальность детской мысли, интеллектуальный реализм и неспособность к формальному рассуждению
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •§ 8. Предпричинность у ребенка
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Часть 2. Развитие познания
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виду и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •X. Шифман перцептивное развитие1
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •244 Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы; виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие
- •340 Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •376 Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •428 Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие
- •Тема 16
- •Часть 2. Теории мышления
- •Часть 1. Теории восприятия
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16, Основные теоретические подходы к изучению познания
- •X. Шифман гештальт-подход1
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16, Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16, Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Часть 2. Теории мышления
- •Тема 16, Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16, Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16, Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познаний
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16, Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
- •163002 Архангельск, пр. Новгородский, 32
Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
Рис. 19. А — пересечение линий и субъективных контуров создает иллюзию пересечения контуров с плоскостями, образованными прямыми линиями1; Б — объемные, или трехмерные, фигуры тоже образуют субъективные контуры; В — субъективные контуры без очевидного перекрывания. В центре виден прямоугольник, но ни его «углы», ни его «стороны», судя по производимому им впечатлению, не перекрывают ни одну из окружающих его и создающих контур фигур2
1 См.: Kanizca G. Organization in vision: Essays on Gestalt psychology. N. Y.: Praeger, 19T9.
2 См.: Purghe F. Illusory contours from pictorially three-dimensional inducing elements: Counter evidence for Parks and Rock's example // Perception. 1993. Vol. 22. P. 810.
Шифман Х.Р. Гештальт-лодход
489
Восприятие той или иной конкретной формы зависит от контекста, в котором возникает стимул (т.е. от перекрывающих друг друга элементов). Это позволяет с большой долей уверенности предположить, что большинство субъективных контуров — результат нисходящих процессов. Кажущееся перекрывание порождает восприятие краев фигуры, а края генерируют кажущиеся контуры; так общие принципы восприятия приводят к восприятию конкретной формы. С подобной трактовкой согласуется и определение Рока, который назвал результирующий эффект светимости, усиливающий субъективные контуры, когнитивным решением (cognitive invention), предназначенным для осмысленного восприятия формы1. Кажущееся перекрывание и определенная когнитивная модель решения способствуют осмысленному восприятию необычных конфигураций, представленных на рис. 19, А и отличающихся тем, что в них субъективными контурами оказываются очерченными формы, которые кажутся пересекающимися с плоскостями, образованными линейными сегментами. Очевидная объемность, или трехмерность, форм, представленных на рис. 19, Б, свидетельствует о том, что субъективные контуры, являющиеся следствием кажущегося перекрывания, свойственны не только плоскостным изображениям (двухмерным формам)2.
Кажущееся перекрывание может быть не единственным когнитивным фактором, позволяющим нам воспринимать субъективные контуры и иллюзорные фигуры. Высказывались предположения и о существовании многих других когнитивных факторов, например таких, как знакомство со специфическими формами3 и избирательное внимание4. Более того, как показано на рис. 19, С, субъективные контуры и восприятие знакомой формы возможны и в тех случаях, когда нет кажущегося перекрывания5.
Известно также, что некоторые кортикальные нейроны реагируют на субъективные контуры определенных типов во многом точно так же,
1 См.: Rock I. The description and analysis of object and event perception // KM.Boff, L.Kaufman, J.P. Thomas (Eds.). Hand book of perception and human performance. Vol. II: Cognitive processes and performance. N. Y.: John Wiley, 1986.
2 См.: Tse P.XJ. Illusory volumes from conformation // Perception. 1998. Vol. 27. P. 977-992.
3 См.: Wallach H., Slaughter V. The role of memory in perceiving subjective contours // Perception & Psychophysics. 1988. Vol. 43. P. 101-106.
4 См.: Gurnsey R, Humphrey GJK., Kapitan P. Parallel discrimination of subjective contours// Perception & Psychophysics. 1992. Vol. 62. P. 263-276; обзоры литературы по этой теме представлены в: Parks Т.Е. Illusory figures: A (mostly) a theoretical review // Psychological Bulletin. 1984. Vol. 95. P. 282-300; Petry S., Meyer G.E. The perception of illusory contours. N. Y.: Springer-Verlag, 1987; Purghe F., Coren S. Subjective contours 1900-1990: Research trends and bibliography // Perception & Psychophysics. 1992. Vol. 61. P. 291-304.
5 См.: Purghe F. Illusory contours from pictorially three-dimensional inducing elements: Counter evidence for Parks and Rock's example // Perception. 1993. Vol. 22. P. 809-818.
490 Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
как и на реальные контуры1. Это открытие вместе с данными о том, что субъективные контуры видят и двухмесячные младенцы2, и разные животные, позволяет с большой долей вероятности предположить, что восприятие субъективных контуров может быть «побочным продуктом» естественного механизма восприятия зрительной системой пространственной информации. Восприятие субъективных контуров настороженными обезьянами3 и кошками4 было объяснено избирательной активностью клеток коры головного мозга. Подобные результаты делают по меньшей мере сомнительной саму возможность объяснения происхождения субъективных контуров только на основании когнитивных факторов.
Нейрофизиологические основы организации восприятия
Прежде чем завершить обсуждение вопросов, подчеркивающих общие тенденции, присущие организации восприятия (гештальтистские организующие тенденции и связанные с ними такие перцептивные процессы, как восприятие сочетания «фигура—фон», а также образование субъективных контуров), рассмотрим следующую проблему: имеет ли мозг избирательные механизмы, предназначенные исключительно для извлечения глобальных, холистических свойств из визуально не связанных друг с другом элементов визуальных образов? Иными словами, существуют ли на нейронном уровне процессы, коррелирующиеся с теми организующими процессами зрительной системы, которые позволяют нам видеть отдельные объекты в окружающем мире?
1 См.: Peterhans Е., Heydt von der R. Subjective contours - Bringing the gap between psychophysics and physiology // Trends in Neuroscience. 1991. Vol. 14. P. 112-119; Rubin N.. Nakayama K., Shapley R. Enhenced perception of illusory contours in the lower versus upper hemi-fields // Science. 1996. Vol. 271. P. 651-653.
2 См.: Johnson S.P.,Aslin R.N. Young infants' perception of illusory contours in dynamic displays // Perception. 1998. Vol. 27. P. 341-353; Johnson R.E. Functions and mechanisms of scent over-marking // R.E.Jphnston, D.Muller-Schwarze, P.Sorenson (Eds.). Advances in chemical signals in vertebrates. N. Y.: Plenum Press, 1999.
3 См.: Heydt von der R„ Peterhans E. Mechanisms of contour perception in monkey visual cortex: I. Lines of pattern discontinuity // Journal of Neuroscience. 1989. Vol. 9. P. 1731-1748; Heydt von der R., Peterhans E. Mechanisms of contour perception in monkey visual cortex: II. Contours bringing gaps // Journal of Neuroscience. 1989. Vol. 9. P. 1749- 1763; Grosof D.H., Sharley R.M., Hawkins MJ. Macaque VI neurons can signal «illusory» contours //Nature. 1993. Vol. 365. P. 550-552; Winekelgren I. How the brain «sees» borders where there are none // Science. 1992. Vol. 256. P. 1520-1521.
4 См.: Bravo M., Blake R„ Morrison S. Cats see subjective contours // Vision Research. 1988. Vol. 28. P. 861-865.
Шифман Х.Р. Гештальт-подход
491
Ответ на это вопрос может быть получен в результате изучения такой патологии участков коры головного мозга, обрабатывающих зрительную информацию, которая частично или полностью лишает людей возможности воспринимать связь между элементами и интегрировать на этой основе восприятие завершенного, цельного объекта. Клинические нейрофизиологические исследования показали, что некоторые травмы головы и заболевания (например, опухоль, инсульт, остановка сердца, энцефалит), а также отравления такими химическими веществами, как оксид углерода или соединения ртути, вызывая необратимые изменения в затылочной, височной и теменной долях коры головного мозга, могут стать причиной избирательного уменьшения способности человека к восприятию (т.е. к идентификации или распознаванию), узнаванию в холистическом, гештальтистском смысле этих слов; при этом в большинстве случаев другие функции зрительной системы остаются неизменными1.
Оптическая агнозия
Оптической агнозией (агнозия в дословном переводе с греческого — «без знания») называется неспособность узнавать и идентифицировать общеизвестные объекты. Этот термин был введен в научный оборот в 1891 г. Фрейдом для обозначения недуга, которым страдали некоторые его пациенты и который проявлялся в их неспособности интегрировать зрительно воспринимаемые элементы в завершенное, узнаваемое целое. Люди, страдающие оптической агнозией, без труда узнают простые геометрические формы, но не способны идентифицировать сложные объекты, которые требуют от зрительной системы интеграции и организации отдельных перцептивных компонентов. Знакомые объекты, которые обычно воспринимаются как цельные, завершенные предметы, остаются не узнанными ими и воспринимаются только как совокупность разрозненных, не связанных друг с другом элементов.
Известны разные формы агнозии, но во всех случаях болезнь проявляется в нарушении способности к узнаванию объектов, несмотря на сохранившуюся способность к узнаванию их отдельных элементов2. Для
1 См.: Damasio AM. Prosopagnosia // Trends in Neuroscience. 1985. Vol. 8. P. 132-135; Farah MJ., Humphreys G.W., Rodman H.R. Object and face recognition // Behavioral and Cogni tive Neuroscience (VII). N. Y.: Academic Press, 1999. Chapter 52; Humphreys G.W., Riddoch MJ. To see but not to see: A case study of visual agnosia. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1987.
2 Более подробное описание представлено в: Farah MJ. Visual Agnosia: Disorders of Object Recognition and What They Tell Us About Normal Vision. Cambridge, MA: MIT Press, 1990; Martin G.N. Human Neuropsychology. N. Y.: Prentice-Hall, 1998. P. 222-224.
492 Тема 16. Основные теоретические подходы к изучению познания
нас наибольший интерес представляет та форма агнозии, которая называется прозопагнозией (что в дословном переводе с греческого означает «без знания лица»). Восприятие лица безусловно является результатом гештальтистского процесса в том смысле, что для конструирования единственного в своем роде, узнаваемого «объекта» необходима перцептивная интеграция его отдельных черт (глаз, рта, носа и т. д.). Что же касается больных прозопагнозией, то они, будучи во всем остальном абсолютно нормальными людьми, внезапно утрачивают способность узнавать лица своих родных, близких друзей, знаменитостей и даже собственные лица на фотографиях или в зеркале1. Дамазио и его коллегам принадлежит следующее описание драматической ситуации, в которой оказался страдавший прозопагнозией лорд Дэвид Сэсил:
Пятый маркиз Солсбери, неоднократно становившийся премьер-министром Великобритании, внезапно понял, что с трудом узнает не только лица своих друзей, по и лица членов собственной семьи, если встречается с ними неожиданно. Однажды, стоя возле трона во время дворцовой церемонии, маркиз заметил улыбавшегося ему молодого человека. «Кто вы, мой юный друг?» — прошептал он. — «Ваш старший сын», — ответил юноша2.
Судя по всему, больные прозопагнозией способны воспринимать кое-какую информацию, необходимую для узнавания лиц (например, они нередко воспринимают лицо именно как лицо и даже называют части лица, показывая их), но они не могут оценивать и интегрировать фрагментарную информацию, без чего узнавание людей невозможно. Прозо-пагнозия не означает, что человек вообще не способен никого узнавать: страдающие этим недугом часто идентифицируют людей по таким их индивидуальным признакам, как голос, особенности фигуры, а в некоторых случаях — и одежды3.
Детальное описание агнозии и прозопагнозии доступно лишь специалистам. Однако информация о том, что страдающие этими недугами люди способны воспринимать локальные, изолированные черты лица — глаза, уши, нос, но не могут интегрировать или перцептивно связывать их вместе, чтобы узнавать конкретных людей, позволяет с большой долей уверенности предположить, что эти заболевания — результат разлаженности того кортикального механизма, который лежит в основе сложной, основанной на взаимосвязях природы восприятия.
1 См.: Damasio AM. Prosopagnosia // Trends in Neuroscience. 1986. Vol. 8. P. 132-135.
2 См.: Damasio A.R., Damasio H., Van Hoesen G.W. Prosopagnosia: Anatomic basis and behavioral mechanisms // Neurology. 1982. Vol. 32. P. 331-341. P. 331.
3 См.: Farah MJ., Humphreys G.W., Rodman H.R. Object and face recognition // Behavioral and Cognitive Neuroscience (VII). N. Y.: Academic Press, 1999. Chapter 52.
Шифман Х.Р. Гештальт-подход
493
Ориентация фигуры и восприятие формы
Теперь мы уже знаем, что распознавание фигуры стимула зависит от многих факторов. Двумя дополнительными факторами являются кажущаяся ориентация и контекст, в котором находится фигура. В данном случае ориентация — это такое местоположение верха, низа и краев фигуры, каким его воспринимает наблюдатель. С изменением их местоположения изменяется и восприятие. Незнакомые формы, представленные на рис. 20, А кажутся отличными от форм, представленных на рис. 20, В.
А Б
На самом же деле формы в каждом горизонтальном ряду геометрически эквивалентны друг другу, но ориентированы по-разному. Ясно, что восприятие фигуры зависит от ее ориентации.
Кроме того, для восприятия фигур с узнаваемыми формами принципиальное значение имеет не ориентация их образов на сетчатке, а то, как формы ориентированы относительно поверхности земли, окружающей обстановки и визуальной системы координат наблюдателя, т.е. те факторы, которые Рок назвал ориентацией относительно окружающей обстановки. При одном только изменении ориентации фигуры относительно ретинальных координат восприятие ее формы не изменяется. Так, неоднозначная форма, изображенная на рис. 21, А, будет восприниматься как бородатый профиль, если смотреть на нее прямо и если повернуть голову вправо на 90°; положение головы не влияет и на восприятие формы на рис. 21, Б — при повороте головы влево на 90° она по-прежнему будет вос-
1 См.: Rock I. The perception of disoriented figures // Scientific American. 1974. Vol. 230. P. 65-78.
494