Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

операций, является продуктом того синкретического смешения образов, которое стоит за детским словом. <...>

Вторая большая ступень в развитии понятий охватывает много раз­нообразных в функциональном, структурном и генетическом отноше-ниии типов одного и того же по своей природе способа мышления. <...>

Мы не могли бы лучше обозначить своеобразие этого способа мыш­ления, как назвав его мышлением в комплексах.

Это значит, что обобщения, создаваемые с помощью этого способа мышления, представляют по своему строению комплексы отдельных кон­кретных предметов или вещей, объединенных уже не на основании толь­ко субъективных связей, устанавливаемых во впечатлении ребенка, но на основе объективных связей, действительно существующих между этими предметами.

Бели первая ступень в развитии мышления характеризуется, как мы говорили, построением синкретических образов, которые являются у ребенка эквивалентами наших понятий, то вторая ступень характеризу­ется построением комплексов, имеющих такое же функциональное зна­чение. Это новый шаг по пути к овладению понятием, новая ступень в развитии мышления ребенка, высоко поднимающаяся над предшествую­щей. Это несомненный и очень значительный прогресс в жизни ребенка. Переход к высшему типу мышления состоит в том, что вместо «бессвяз­ной связности», лежащей в основе синкретического образа, ребенок начи­нает объединять однородные предметы в общую группу, комплексировать их по законам объективных связей, открываемых им в вещах.

Ребенок, переходящий к этому типу мышления, преодолевает в из­вестной степени свой эгоцентризм и перестает принимать связь соб­ственных впечатлений за связь вещей, он совершает решительный шаг по пути отказа от синкретизма и по пути завоевания объективного мышле­ния. Комплексное мышление есть уже связное мышление и одновремен­но объективное мышление. Это те две новые существенные черты, кото­рые поднимают его над предыдущей ступенью. Вместе с тем и эта связ­ность, и эта объективность еще не являются той связностью, характерной для мышления в понятиях, к которому приходит подросток.

Отличие второй ступени развития понятий от третьей и последней, завершающей весь онтогенез понятий, заключается в том, что образован­ные на этой ступени комплексы построены по совершенно другим зако­нам мышления, чем понятия. В них, как уже сказано, отражены объек­тивные связи, но они отражены другим способом и как бы иным обра­зом, чем в понятиях. Остатками комплексного мышления полна и речь взрослого человека. Наилучший пример, позволяющий вскрыть основной закон построения того или иного мыслительного комплекса в нашей речи, — фамильное имя. Всякое фамильное имя, например «Петровы», охватывает такой комплекс единичных предметов, который ближе всего подходит к комплексному характеру детского мышления. В известном

Выготский Л С, [Стадия развития значений слов в онтогенезе]

403

смысле мы могли бы сказать, что ребенок, находящийся на этой ступени развития, мыслит как бы фамильными именами, или, иначе говоря, мир единичных предметов объединяется и организуется для него, группиру­ясь по отдельным, связанным между собой фамилиям. Эту же самую мысль выразим иначе, сказав, что значения слов на этой стадии разви­тия ближе всего могут быть определены как фамильные имена объеди­ненных в комплексы или группы предметов.

Самое существенное для построения комплекса то, что в основе его лежит не абстрактная и логическая, но конкретная и фактическая связь между отдельными элементами, входящими в его состав. <...>

Комплекс, как и понятие, является обобщением или объединением конкретных разнородных предметов. Но связь, с помощью которой пост­роено это обобщение, может быть самого различного типа. Любая связь может повести к включению данного элемента в комплекс, лишь бы она фактически была в наличии, и в этом заключается самая характерная особенность построения комплекса. В то время как в основе понятия ле­жат связи единого типа, логически тождественные между собой, в основе комплекса лежат самые разнообразные фактические связи, часто не име­ющие друг с другом ничего общего. В понятии предметы обобщены по одному признаку, в комплексе — по различным фактическим основа­ниям. Поэтому в понятии отражается существенная, единообразная связь и отношение предметов, а в комплексе — фактическая, случайная, конк­ретная.

Многообразие связей, лежащих в основе комплекса, составляет глав­нейшую, отличающую его черту от понятия, для которого характерно единообразие лежащих в основе связей. Это значит, что каждый отдель­ный предмет, охватываемый обобщенным понятием, включается в это обобщение совершенно на тождественном основании со всеми другими предметами. Все элементы связаны с целым, выраженным в понятии и через него между собой единым образом, связью одного и того же типа. В отличие от этого каждый элемент комплекса может быть связан с це­лым, выраженным в комплексе, и с отдельными элементами, входящими в его состав, самыми различными связями. В понятии эти связи в основ­ном являются отношением общего к частному и частного к частному че­рез общее. В комплексе эти связи могут быть столь же многообразны, как многообразно фактическое соприкосновение и фактическое родство самых различных предметов, находящихся в любом конкретном отно­шении друг к другу.

Наши исследования намечают следующие пять основных форм ком­плексной системы, лежащих в основе обобщений, возникающих в мыш­лении ребенка на этой ступени развития.

Первый тип комплекса мы называем ассоциативным, так как в его основе лежит любая ассоциативная связь с любым из признаков, замеча­емых ребенком в том предмете, который в эксперименте является ядром

404