Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

Рис. 9. Глухой мальчик, с которым никогда не разговаривали на языке глухонемых, и изобретенные им знаки А — знак «Есть» или «Еда». Непосредственно перед этим маль­чик указал на виноград;

Б — знак «Дай». Последовательность двух этих знаков означает «Дай мне еду»¹

производили порхающие нисходящие движения пальцами, чтобы пока­зать снег; скручивали пальцы, чтобы показать бутылку с завинчивающей­ся крышкой, и т.д. (рис. 9)². Кроме того, этот спонтанно изобретенный язык демонстрировал множество аналогий с обычным языком: эти дети начинали показывать по одному знаку примерно в том же возрасте, в каком слышащие дети начинают говорить по одному слову— несмотря на тот факт, что, в отличие от слышащих детей, эти глухие дети факти­чески изобретали свои собственные слова. В возрасте 2—3 лет дети пере­ходили к предложениям из двух и трех слов точно также? как это дела­ют слышащие дети. И в этих элементарных предложениях глухие дети располагали отдельные жесты в определенном порядке, согласно их се­мантической роли — опять-таки точно так же, как делают слышащие дети. Так, глухие дети со своим изобретенным языком умели отличить утверждение «цыпленок ест» от «есть цыпленка».

Хотя изобретательность этих глухих детей удивительна, мы не должны забывать о потенциальных сложностях их ситуации. Во-первых, мы не знаем, каковы отдаленные когнитивные последствия изоляции этих детей от фор-

¹ См.: Goldin-Meadow S. Fragile and resilient properties of language learning // Wanner E., Gleitman L.R. (Eds). Language acquisition: State of the art. N. Y.: Cambridge University Press, 1982.

² См.: Tervoort B.T. Esoteric symbolism in the communication behavior of young deaf children // American Annals of the Deaf. 1961. Vol. 106. P. 436-480; Fant L.G. Ameslan: An introduction to American Sign Language. Silver Springs, Md.: National Association of the Deaf, 1972.

Глвйтман Г., Фридлунд А, Райсберг Д, Язык

363

мальной языковой системы. Во-вторых, в этих условиях детям на самом деле не с кем говорить на изобретенном ими языке жестов, так как родители ре­шительно настроены не обмениваться с ними знаками, поскольку считают, что позднее это побудит детей учиться читать по губам и вокализировать.

Вскоре появились новые данные, очень информативные и оптимис­тичные в отношении того, как далеко могут зайти дети с изобретенными языками в ситуации, когда они становятся средством социального обмена. В Никарагуа примерно до начала 1980-х гг. глухие дети из сельской мест­ности обычно не знали других глухих. Все эти глухие люди разработали собственные системы жестов для общения со слышащими людьми, причем каждая система отличалась от других. В начале 1980-х в Никарагуа была создана школа только для глухих детей, и ежедневно их свозили в школу на автобусе со всей сельской местности. Так же как в случае с американ­цами, школьные власти пытались научить этих детей читать по губам и произносить звуки. Но и в автобусе, и в столовой, и буквально за спиной учителей эти дети (в возрасте от 4 до 14 лет) начинали жестикулировать. Мало-помалу их система становилась все более разработанной. Появив­шийся язык жестов этой школы соблюдается уже двумя поколениями школьников, причем новые ученики не только обучаются системе, но раз­вивают и улучшают ее. В результате, за 20 лет этими детьми была создана языковая система, отличающаяся значительной сложностью и семантичес­кой изощренностью¹.

В общем, если детям не доступна обычная речь, они берут на себя труд изобрести свой собственный язык.

Различия в способностях к научению языку

Итак, овладение языком может быть успешным, несмотря на нару­шение сенсорики. Это подтверждает предположение о том, что психичес­кий аппарат для языка является врожденным и обучение идет своим чередом, несмотря на любые факторы внешней среды. Но что происхо­дит, если изменяются свойства самих учащихся? Научение языку и его использование определяются функционированием мозга, изменение моз­га должно иметь серьезные последствия².

¹ См.: SenghasA., Coppola M., Newport EX.. Supalla T. Argument structure in Nicaraguan Sign Language: The emergence of grammatical devices // Proceedings of the Boston University Conference on Language Development. Boston: Cascadilla Press, 1997. Vol. 21.

² См.: Lenneberg EM. Biological foundations of language. N. Y.: Wiley, 1967; Menyuk P. Language and maturation. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1977; Gleitman L.R. Biological dispositions to learn language // Demepolous W., Marras A. (Eds.) Language learning and concept acquisition. Norwood, N. J.: Albex, 1986.

364